【正文】 注重過(guò)程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學(xué)生資料的積累，及時(shí)反饋學(xué)生的意見，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)?；顒?dòng)形式靈活多樣，課題研究扎實(shí)有效各位教師根據(jù)不同研究階段的需要，采取不同的研討方式，圍繞學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)及能力提高，扎實(shí)有效。課題組通過(guò)大型研討活動(dòng)，讓老師們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)小結(jié)反思，分享經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己的研究計(jì)劃、改進(jìn)研究方法。我們組織各學(xué)科教師認(rèn)真選題，經(jīng)過(guò)了“困惑”——“問(wèn)題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時(shí)間，組織教師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn)；然后，讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問(wèn)題，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小課題；最后，指導(dǎo)教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計(jì)劃，填報(bào)《小課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)表》。幾項(xiàng)指標(biāo)v優(yōu)秀“小課題”應(yīng)該有“個(gè)人博客” v研究成果和研究體會(huì)有展示平臺(tái) v論文答辯v鼓勵(lì)教師連續(xù)做“小課題”v 應(yīng)用型小課題研究是一項(xiàng)全新的校本教研模式，它是促進(jìn)學(xué)校全面提升的有效載體，是教師發(fā)展的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發(fā)展本身的需要。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目：研究目的；研究對(duì)象(樣本選取)；研究過(guò)程(簡(jiǎn)述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。第二，尋找解決問(wèn)題的方法。? 三是追隨興趣原則。? 第三，成果難以推廣。因?yàn)樗涊d的是自己的故事，是自己的自傳報(bào)告，譜寫的是自己的人生！結(jié)束語(yǔ)：從自己開始，從自己的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的方法。（行知）王老師運(yùn)用確定的解決問(wèn)題的辦法在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。所以哪一個(gè)問(wèn)題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問(wèn)題解決的先上墻。王老師對(duì)“學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)”這一問(wèn)題進(jìn)行深刻思考，反思問(wèn)題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動(dòng)”，于是進(jìn)一步明晰問(wèn)題、確立研究課題：《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》。在批卷時(shí)，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對(duì)照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49名同學(xué)寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語(yǔ)中的指導(dǎo)，對(duì)作文做了修改和調(diào)整。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。這種研究無(wú)論是從理論構(gòu)想到實(shí)踐觀察都毫無(wú)疑問(wèn)地讓學(xué)生得益，為什么？其一、你是用理性的眼光去看待教育教學(xué)中的問(wèn)題的，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)情緒性地處理。小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)樗鎸?duì)的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。五是收效高。這里的它，指的是小課題研究的主題。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來(lái)的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動(dòng)。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。源于工作困難 教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問(wèn)題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。一、課題研究概述什么是課題研究？課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過(guò)程，也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。l 思考三：關(guān)于校本教研校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。所做的是對(duì)自己工作的研究：研究的問(wèn)題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問(wèn)題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評(píng)比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來(lái)。確立問(wèn)題即課題，教師即研究者，教學(xué)即研究，課堂即實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐意識(shí)。但是，究竟應(yīng)該如何開展好學(xué)校小課題研究工作，是一個(gè)值得我們探索與思考的問(wèn)題。那又該如何組織教師開展小課題研究呢？其次，學(xué)校開展小課題研究活動(dòng)要突出實(shí)踐性。所以，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)小課題研究的專業(yè)指導(dǎo)，協(xié)助普通教師對(duì)小課題研究的開展，推動(dòng)學(xué)校的教研教學(xué)不斷進(jìn)步。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬(wàn)字）來(lái)本公司。教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。讀人文書籍——開闊視野。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。功利主義嚴(yán)重。源于工作實(shí)際 每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。源于課題指南 上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。即教師針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問(wèn)題開展研究。校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對(duì)某一方面的具體問(wèn)題進(jìn)行，操作程序也就相對(duì)簡(jiǎn)單?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學(xué)相長(zhǎng)呢？靠研究。第一個(gè)轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個(gè)轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過(guò)科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。教師通過(guò)小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問(wèn)題，并做出及時(shí)、有針對(duì)性的解決策略，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。課堂高效，救火式的加班加點(diǎn)重復(fù)勞動(dòng)便成為歷史。三、如何開展校本小課題研究如何開展校本小課題研究，我們?cè)賮?lái)看一則小課題研究案例：江蘇某小學(xué)教師王存寶，在反思他的作文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語(yǔ)。王老師的選題先是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)”。那么多問(wèn)題，不知抓什么好了。