【正文】 考慮所寫課例的類型 修改標(biāo)題、突出課例的價(jià)值和意義 課例不必完美，甚至可以有不少問(wèn)題，這些不太重要。 3. 一個(gè)好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 3. 一個(gè)好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ? 優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉 ? 教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)或突出問(wèn)題 ? 與先進(jìn)教學(xué)理念的掛鉤點(diǎn) ? 新穎的理論視角 1 3. 一個(gè)好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ? 交代背景、問(wèn)題 ? 有困惑、有沖突，看似無(wú)法解決的事件 ? 有研究思路的概括 ? 劃分不同階段，使用 小標(biāo)題 3. 一個(gè)好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ?體現(xiàn)教育的核心問(wèn)題和價(jià)值觀 ?抓住決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題 ?突出關(guān)鍵問(wèn)題的細(xì)節(jié)描述 3 3. 一個(gè)好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ?有教學(xué)決策的選擇與困惑 、 不同教學(xué)決定所產(chǎn)生的不同效果 、 由此現(xiàn)象引發(fā)的思考和新的 決策的產(chǎn)生 。 2. 課例有哪些類型？ ?問(wèn)題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?教師成長(zhǎng)型 課例研究的過(guò)程就是教師成長(zhǎng)的 過(guò)程 。 2. 課例有哪些類型？ ?問(wèn)題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?教師成長(zhǎng)型 課例是重要的教學(xué)資源 ， 是教學(xué)理論無(wú)法取代的知識(shí) 。這些 “ 研究成分 ” 使得課例不僅僅是對(duì)研究一節(jié)課的描述，而且對(duì)老師們?cè)谌蘸笳n堂教學(xué)中考慮一類課的改進(jìn)有啟發(fā)。詮釋可以選擇多個(gè)角度解讀、盡可能回歸教學(xué)的基本層面而不要脫離課堂教學(xué)。 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ ? （ 4）詮釋與研究 ? 對(duì)課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對(duì)課例作出詮釋、增加一些研究的成分，這是課例的另一要素。甚至寫作者可以提出一些開(kāi)放思維的后續(xù)問(wèn)題或兩難問(wèn)題，留下一個(gè)今后可以繼續(xù)研究和討論的空間。對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，把研究授課的問(wèn)題及其討論梳理出來(lái)、展現(xiàn)過(guò)程，可能更具啟發(fā)價(jià)值。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡(jiǎn)、引人入勝 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ ? （ 3）問(wèn)題與討論 ? 課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程，因此在課例描述中必然包含著提出的問(wèn)題，以及由問(wèn)題引發(fā)的后續(xù)討論。各個(gè)課堂情境的選擇要環(huán)繞課例研究的主題，有時(shí)為了凸顯與研究主題密切相關(guān)的問(wèn)題，甚至對(duì)片段中的語(yǔ)言也可做適當(dāng)剪裁（如用省略號(hào)略去一些無(wú)關(guān)的話語(yǔ)、刪去一些口頭禪等）。 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ ? （ 2）情境與描述 ? 課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué)，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。例如，背景中可以交代主題是來(lái)自教學(xué)中常見(jiàn)的困惑、來(lái)自教學(xué)中常見(jiàn)的困擾難點(diǎn)、來(lái)自課改中的核心理念的踐行等。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開(kāi)門見(jiàn)山地交代，這樣別人可以直接地知道這個(gè)課例探討什么方面的問(wèn)題，而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問(wèn)題。因?yàn)檎n堂教學(xué)是復(fù)雜的，通常的聽(tīng)課評(píng)課往往對(duì)一節(jié)課從各個(gè)角度提出各種改進(jìn)意見(jiàn)。 ? ，要有過(guò)程記錄。是我們能研究的，是對(duì)教學(xué)有幫助。組織，做課，記錄，撰寫等。直至滿意為止。教師 (也可以是另一名教師 )在另外的課堂教授 “ 研究課 ” ，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。教師團(tuán)體聚集一起討論“ 聽(tīng)課情形 ” ，提出改進(jìn)意見(jiàn)。由一或兩名教師講授 “ 研究課 ” ，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。教師共同為“ 研究課 ” 做出詳細(xì)的計(jì)劃（確定研究主題，初步教學(xué)設(shè)計(jì)）。這種課例研究模式是借助錄像帶來(lái)進(jìn)行的 ，由授課教師自己反復(fù)觀看 ，進(jìn)行課堂教學(xué)行為的剖析。步驟： ① 教師公布自己的上課內(nèi)容和研究主題； ② 填寫邀請(qǐng)卡，向其他教師發(fā)出邀請(qǐng)； ③ 觀課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料； ④ 觀課教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，并針對(duì)研究主題作出相對(duì)規(guī)范性的評(píng)價(jià)。 ：邀請(qǐng)式觀課是上課教師主動(dòng)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣?tīng)課。 ：互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)。 ：不同的教師上不同的課，研究同一個(gè)問(wèn)題。 ：同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。 二、課例研究模式 各位專家闡述的多種模式： ：備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。研究課關(guān)注結(jié)果，課例研究關(guān)注過(guò)程。 ?課例與教案、課堂實(shí)錄的區(qū)別 ?課例與案例的區(qū)別 案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有） 教育案例 （ 如班主任如何處理學(xué)生考試作弊 ） 課堂教學(xué)案例 （ 專稱為課例 ） 課例與經(jīng)驗(yàn)論文的區(qū)別 課例的根本特征：以課堂教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容為載體，以某個(gè)研究問(wèn)題為主題，講述的是一個(gè)實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)實(shí)例背后的故事；而且，教學(xué)實(shí)例的整體思路相對(duì)完整，可以看出一節(jié)課或幾節(jié)課的授課過(guò)程或如何改進(jìn)的過(guò)程，可以看出這樣上課或者改進(jìn)課堂的理由和原因是什么，當(dāng)然也會(huì)有理性的提升和概括。 、課例研究？ “課例研究 ” 試圖 有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn) 地研究一堂課如何改進(jìn)；具體說(shuō)它是圍繞如何改進(jìn)一堂課，展開(kāi)研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關(guān)鍵的是讓老師在研究這節(jié)課的過(guò)程中，掌握改進(jìn)這類課或更多課的方法。課例與課例研究 北京市朝陽(yáng)區(qū)教研中心 王戈 2022年 9月 30日 寫在前面的話 ? 課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的好方法，是教師協(xié)同合作，共同進(jìn)步的好措施，是我們近期進(jìn)行課題研究的一個(gè)方法 ? 參考文獻(xiàn)（鳴謝）： ? 上海市教育科學(xué)研究院 楊玉東博士 ? 武昌教研培訓(xùn)中心 楊定成教授 ? 溫州市教育教學(xué)研究院 張慶勉教授 ? 中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān) 周衛(wèi)研究員 一、課例和課例研究的概念 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E “在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大？ ” （ 295份有效問(wèn)卷） A. 未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo) B. 與同事共同閱讀理 論材料并相互交流 C. 課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教 師共同指導(dǎo)課堂教 學(xué) D. 經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材 教法方面的指導(dǎo) E. 同事之間對(duì)教學(xué) 實(shí)際問(wèn)題 相互切磋交流 ? 教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng) “哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？ ” （ 295份有效問(wèn)卷） ? 教師需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思 專家和優(yōu)秀教師聽(tīng)自己的 課并點(diǎn)評(píng) 聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并聽(tīng)專家 點(diǎn)評(píng) 專家、優(yōu)秀教師和自己合 作備課，聽(tīng)課、評(píng)課，研 究改進(jìn) 聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合 自己的教學(xué)實(shí)際參加討論 與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛? 互聽(tīng)課討論 、課例研究？ “課例 ” 是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例（成果）， 是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述 (“講教學(xué)研究背后的故事 ” )。 這里之所以稱 “ 教學(xué)背后 ” ，其實(shí)是指為何這樣進(jìn)行教學(xué)的研究思路，也就是說(shuō)課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄，還要交代之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(shí)，要有研究的成分在其中，要闡述課生成的過(guò)程，改進(jìn)的過(guò)程。 “ 課例研究 ”是一個(gè) “ 做課例 ” 的過(guò)程，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究 。 課例研究與傳統(tǒng)研究課的區(qū)