【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展研究中心的研究團隊開始倡導課堂觀察技術與課例研究方法，并成功地將“基礎理論+課例研究+實踐考察”的模式運用于國家級骨干教師的學科培訓。2008年初，我從上海退休，移居北京，家未搬完，北京市西城區(qū)教育研修學院齊渝華院長就登門拜訪，熱情邀請我與他們的項目團隊合作做課例研修。兩年多來，西城區(qū)的課例研修從最初的14所中小學、幼兒園擴展到該區(qū)更多的中小學及幼兒園。這本書就是他們潛心研修、團隊合作的結晶。它從理論與實踐緊密結合的層面，為我們形象、生動地詮釋了：什么是課例研修、課例研修的組織與流程、課例研修的核心要素以及實施中要注意的主要問題，為廣大中小學教師、研修員開展課例研修提供了一個可資借鑒的、便于操作的范本，填補了國內(nèi)該領域的空白。我覺得以下這幾條經(jīng)驗，很值得各地的同行分享。一、課例研修，教師專業(yè)成長的平臺 課例研修最基本的前提假設是：教師知識是情景的知識，教學智慧是帶體的實際智慧，因此，它只能通過以課例為載體的伙伴互助、實踐反思、專業(yè)引領、行為跟進才能得到整體的提升。（二）將日常教學與研修、培訓融于一體，重視理論與實踐的契合 在課例研修中，研修共同體成員為了教學行為的改進而研修，在真實的課堂上開展研修，研修的過程就是教學實施的過程，也是培訓的過程。無論是教師還是專家、研修員、學校領導，都是研修參與者。教師是研修的主體，既是被培訓者，也是培訓者。培訓的內(nèi)容是在特定的教學情境下動態(tài)生成的，可能無法準確預設。培訓的過程不是培訓者對被培訓者的單向傳授，而是依賴于培訓者與被培訓者之間的互動。常規(guī)教研方式重實踐經(jīng)驗，欠理論提升；而課例研修既關注教師的實踐經(jīng)驗，更注重理論與實踐的契合。常規(guī)教研方式中教師被動的參與居多；而課例研修則非常重視教師主動的深度參與。研究結果的獲得，不是取決于專家水平，而是需要團隊形成合力，共同得出最終成果。（三）課例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，為教師的“發(fā)展”而研修課例研修是圍繞教師做的“課”而展開的，這與組織教師聽學術報告、教學輔導以及參加教學經(jīng)驗交流的培訓課（參與式培訓、模擬教學培訓），然后布置教師寫一篇學習心得作為學習成果和考核依據(jù)不同。與“把老師們集中起來先聽一節(jié)公開課，課后執(zhí)教者先介紹自己的教學設計意圖，然后聽課的專家或教師們評議一下該課并提出改進建議，教研活動即結束了”也是不同的。課例研修是教師團隊圍繞一個主題，圍繞課堂教學，采用課堂研究的方法與技術手段，持續(xù)學習與持續(xù)實踐的研修過程。課例研修一般流程是：學習、設計、教學、反思——再學習、再設計、再教學、再反思一一繼續(xù)學習、繼續(xù)設計、繼續(xù)教學、繼續(xù)反思，并在學習中總結、提煉、升華。它具有經(jīng)驗、理論、實踐結合、交織、融為一體的特性，是基于前經(jīng)驗的實踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗的過程，是對他人經(jīng)驗進行分析、整合并吸收為自己經(jīng)驗的過程，是將外部教育理論與學科知識內(nèi)化為自己的教育知識結構的過程，是教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧的過程。后記基于如何在教學實踐中培養(yǎng)研究型教師、促進學習型教師團體的成長和探索有效的區(qū)域教師研修模式的思考，北京市西城教育研修學院于2008年初成立了西城區(qū)課例研修工作站，引進上海教科院教師發(fā)展中心以課例研究為載體的“行動教育”，探索將其轉化為西城區(qū)教師研修一體培訓的基本模式之一。第一期工作站由學院內(nèi)十幾位研修員“志愿者”帶領區(qū)內(nèi)部分學科教師共同組成。這一研修項目旨在通過課例研修將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯(lián)系起來，在研究中增長教師的實踐智慧。將此定為推進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的基礎性工作，實施促進區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的重點措施。西城區(qū)的課例研修是一個逐步本土化、常態(tài)化、學科化、課程化的過程，在這個過程中我們學習和實踐著“行動教育”的基本模式，在實踐探索的過程中提煉出西城區(qū)課例研修活動的基本步驟，并在區(qū)級常態(tài)研修活動中，結合學科或年級的特點，積極構建課例研修的變式，使課例研修更加富有生命力。同時，我們鼓勵學校自主探索符合學校實際的校本課例研修模式，使學校教研組形成更加濃厚的研究氛圍，使學校日常研修活動更富有成效。另外，我們還在西城區(qū)承接的市級骨干教師帶薪脫產(chǎn)培訓項目中，嵌入課例研修的學習模塊，在脫產(chǎn)學習期間，采用學中做、做中學的方式，在理論學習的基礎上，促使學員回到學校教學教研情景中，開展課例研修，構建了基于教師能力建設的做學結合、知行合一、系統(tǒng)的課例研修模式，獲得了學員、學員所在學校和北京市教育學院的好評。這些探索性研修實踐，使課例研修開始從教育“試驗田”逐步進入廣袤的教育“大田”。什么是課例研修這是以課程改革實踐為主要內(nèi)容的校本研修，也是受教師們歡迎的研修活動。這類研修活動與平時的教研活動比較接近，但是要比平時的聽課、評課之類的教研活動要更深入、更系統(tǒng)。課程改革課例研修一般具有以下特征：（1）研修主題與課程改革直接相關，關注課程改革的熱點、難點、重點問題；（2）研修活動直接與課程教學實踐問題有關，一般不探討課程改革中理論上的疑難問題；（3）注重把學習新的課程理論與具體的課程教學改革實驗相結合；（4）注重積累有代表性的典型課例，建構課程教學案例資源。課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。一般要有以下幾個活動環(huán)節(jié)：（1）將新課程的基本理論和有關課程改革的要求分解為若干主題。如，新課程與教師角色的轉變；新課程與學生的學習方式變革；新課程的課程資源開發(fā)；校本課程開發(fā)與管理，等等。（2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修計劃安排。（3）根據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動實施方案。（4）根據(jù)研修主題的實施方案，組織教師自主學習有關主題的新課程理論和有關課程改革的信息，提高思想認識，更新課程知識；（5）反思現(xiàn)行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；（6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施；（7）選擇具體的學科課堂教學實驗，試行課改措施，參加研修的成員全程參與研討教案和課堂觀摩；有條件的最好進行音像攝錄；（8）匯總觀察和記錄資料，回放課堂教學情景，交流上課體驗和觀摩課堂教學的感受；（9）分析課堂教學實驗的成功經(jīng)驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策；（10）匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進行交流分享。課例研修的主要成果是課例過程的描述及其研修反思認識，其具體的載體形式是案例報告。除了課堂教學典型案例作為研修在體制外，還有以教育教學的典型事例作為載體開展校本研修活動。這是一種以教師在日程工作中遇到的重大的教育教學事件為信息資源的一種研修活動。在學校里發(fā)生的重大事件往往對學校工作影響很大，它的發(fā)生看似偶然，但有著其必然性。深入了解這類重大事件產(chǎn)生的來龍去脈，分析它的發(fā)生發(fā)展原因，探討它的應對策略，對于些促進學校的發(fā)展，很有重要意義。學校里發(fā)生的重大教育教學事件，有不良事件，也有對學校產(chǎn)生良好影響的事件。在研修過程中選擇題材時，不要只關注一個方面而忽視另一方面。對良好的重大事件進行深入研討，有利于教師有意識地促進教育教學工作向好的方面轉化，催生更多的良好事件產(chǎn)生；對不良的重大事件進行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生。以重大事件為主題的研修活動，除了符合一般性的研修活動要求之外，還要注意以下幾點：（1）有意識地搜集學校發(fā)生的重大事件有關線索；（2）制定研修方案，組織相關研修人員查訪與該事件有關的人員，收集有關資料信息；（3）對有關事件的資料逐個進行詳細分析研討，弄清來龍去脈，提煉出有價值的經(jīng)驗或教訓；（4）總結歸納研修資料，撰寫研究報告。由于學校發(fā)生的重大事件涉及到各個方面，一般情況下，重大事件的研修活動應由學校領導牽頭負責，組織實施。文摘插圖：如何進行課例研修一、課例研修活動操作流程“課例研修”活動操作模式為：確立主題——理論學習——說課研課——上課評課 具體步驟：確定課例及上課教師。選擇的課例要具有代表性和典型性，能引發(fā)思考，提升自己的教學智慧。以教研組為單位，確定上課主題。如導入、過渡與小結的藝術，教學情境創(chuàng)設，重點、難點的把握，課堂提問的藝術，課堂評價的藝術，教學方法與媒體的利用，課堂紀律控制與偶發(fā)事件處理，教師評價語言與肢體語言等。理論學習：通過查閱書籍或上網(wǎng)等方式查閱相關的理論文章，圍繞主題進行理論學習。一方面為上課教師的備課提供問題解決的策略；另一方