課例研修報告——大氣壓強教學策略(編輯修改稿)
2024-10-08 09:51 本頁面
【文章內容簡介】 強稱為一個標準大氣壓，符號 =105Pa,約為 105Pa。 這個值很大啊 ！ 水銀有毒，為什么托里拆利不用水或其它液體來做實驗呢？如果用水做實驗，到底要多長的玻璃管呢？ 2 、 我們受大氣壓的作用嗎？大氣壓這么大，為什么我們沒有被壓垮呢？ 閱讀：大氣壓的變化和氣壓計 三、大氣壓的應用： 播放課件或錄像： 活塞式抽水機和離心式水泵 兩種機器都是利用大氣壓把水壓進進水管中 .略 把開心氣球帶回家 : 容積 1升的飲料瓶 ,從瓶口放入一氣球 ,用細線把氣球的口綁在瓶 上 ,固定 .你能 吹大氣球嗎 ?如果不能 ,想辦法 . 計算： 760 毫米水銀柱的壓強有多少帕 呢？學生計算 p0=ρ 水銀 gh = 103千克 /米 3 /千克 = 105帕 學生計算 h= P0/ρ 水 g=105Pa 103kg/ m3需要 的玻璃管，很難操作 ！ 思考、回答： 人類 早就適應了大氣壓的作用 ,體內的氣壓與之相平衡了。 教學實錄（片段）： 師： 先向礦泉水瓶中加入熱水，晃動幾下，然后將水倒出，馬上擰緊瓶蓋，瓶子會變扁，說明了什么？ 生：大氣壓扁礦泉水瓶，證明大氣壓存在。 師：你能不能具體說一下，大氣是怎樣 將礦泉水瓶壓扁的？難道它里面沒有壓強嗎？ 生：無語 師： 將一對皮碗靠在一起并擠出里面的空氣，皮碗很難被拉開， 說明了什么？ 生： 證明大氣壓的存在。 師：用吸管為什么能把飲料吸在嘴里？ 生 1：是嘴把飲料吸進去的。 生 2：是大氣把它吸進去的 . 師：大氣用什么辦法把它吸進去的？具體說說。 生：無語 三、問題討論： 本節(jié)課后教研組討論認為，學生課堂氣氛熱烈，反映積極。通過以上的教學活動，基本完成了教學設計目標，特別是“激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日常生活中的物理學道理”的目標 ，完成的很好。但是，從課堂問答和后節(jié)《流體壓強與流速的關系》課后作業(yè)完成情況及質量看，學生不能很好的解釋大氣壓的應用，沒有達成“ 能解釋一些與大氣壓強有關的簡單現(xiàn)象”的教學設計目標。 大家認為，造成以上現(xiàn)象的主要原因是教學策略的失當，即教師為了完成 “激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日常生活中的物理學道理” 目標，而設計了很多實驗，在一課時完成這些實驗和觀看 4個視頻（馬德堡半球實驗，托里拆利實驗， 活塞式抽水機和離心式水泵）顯得時間緊張，因而沒有時間完成 “ 能解釋一些與大氣壓強有 關的簡單現(xiàn)象”的教學設計目標。盡管這兩個教學目標在設計中都有，但教師卻把過多時間用在了 “激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望”上， 因而沒有足夠的時間把學生的學習轉到 “ 能解釋一些與大氣壓強有關的簡單現(xiàn)象”上。其實質是認為這部分內容并不是教學的重難點。也沒有認識到對 后節(jié)《流體壓強與流速的關系》一節(jié)的影響。 因此教研組全體同仁建議：在改進后的教學設計中應充分體現(xiàn)“少做”、“精講”、“適練”的原則。即少做一些實驗，精講一些大氣壓應用實例，適當做一些大氣壓應用實例的口頭練習。從而在“激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲 望”的基礎時，把學生的思維遷移到“ 能解釋一些與大氣壓強有關的簡單現(xiàn)象”上。綜照以上原則，對上面的教學設計做了以下的修改： 改進后的教學設計： 《大氣壓強》教學設計（片段，相同的不再顯示） （二）教學重點和難點 重點 ：大氣壓的測定，能解釋一些與大氣壓強有關的簡單現(xiàn)象 難點： 認識大氣壓的存在，能解釋一些與大氣壓強有關的簡單現(xiàn)象 （八）教學手段 實驗、討論、閱讀、講解 （九）教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 課題 1）將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來放手后， 看到什 學生觀察奇妙的現(xiàn)象，集中學生的 引入 么現(xiàn)象？ 2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來。放手后，看到什么象？ 3把杯子向各個方向轉動一下，觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么問題？ 問：為什么水不會從下面流出？硬紙片也沒有掉下來呢？ 注意力。 同學們，你們想了解其中奧妙嗎？不要著急，今天這節(jié)課，將幫你解開謎團。今天我們探究的課題是大氣壓強。 多媒體屏幕出示：大氣壓強 新課進行 一、大氣壓的存在 演示實驗 課件演示
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