【文章內(nèi)容簡介】 值p=______________________________________這樣大小的大氣壓相當(dāng)于有___N的壓力作用在1cm2的面積上。3． 標(biāo)準(zhǔn)大氣壓：等于_________Pa的大氣壓叫標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓相當(dāng)于____米高的水柱產(chǎn)生的壓強四、大氣壓強的變化，它隨著高度的增加而_______．大氣壓的大小還與天氣和季節(jié)有關(guān)。 3。氣壓與液體沸點的關(guān)系：。課堂小結(jié) 當(dāng)堂反饋：（） ，不小心玻璃管中留有小量殘余空氣，則（） ，無法判斷 （） ，其讀數(shù)將會（） ，則容器內(nèi)水的沸點_________100℃．（填“高于”、“低于”或“等于”）6．在做托里拆利實驗時,如果把玻璃管傾斜一定角度,玻璃管內(nèi)水銀柱的長度將_______。水銀柱的高度______.(填“變大”、“變小”或“不變”)7．已知實驗室所在地大氣壓為1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓,在如圖所示的托里拆利實驗中,管內(nèi)水銀上方為真空,則管內(nèi)A點的壓強為_______毫米汞柱,．在做托里拆利實驗時,不小心管內(nèi)進入了一點空氣,測得的結(jié)果是730毫米汞柱,而當(dāng)時實際大氣壓的值是756毫米汞柱,那么管中水銀面上方空氣的壓強是________毫米汞柱.第五篇：大氣壓強教學(xué)設(shè)計大氣壓強教學(xué)設(shè)計大氣壓強教學(xué)設(shè)計1一、教材分析教材首先通過與液體的類比，引出大氣壓強的課題。由于氣體的特殊存在形式—看不見、摸不著，所以大氣壓強對初中學(xué)生來說是比較抽象的概念，需要通過一系列新奇、有趣的實驗，讓他們感受到大氣壓的真實存在。托里拆利實驗中水銀柱的高度等于大氣壓強值應(yīng)是本節(jié)的難點。教材通過介紹生產(chǎn)生活中的氣壓計，使學(xué)生了解一些大氣壓的測量方法。又通過介紹抽水機等，強化從物理走向社會這一課程理念。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能（1）了解大氣壓強；（2）了解測量大氣壓強的方法，了解大氣壓強的大小和單位。過程與方法（1）觀察、體驗跟大氣壓強有關(guān)的現(xiàn)象，感知大氣壓強的存在；（2）通過感知，認(rèn)識大氣壓強在生活中的應(yīng)用。情感態(tài)度和價值觀（1）培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度；（2）了解大氣壓強的應(yīng)用，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。三、教學(xué)重點與難點重點：大氣壓強的存在，大氣壓強的測量。難點：托里拆利實驗測量大氣壓值。四、教法與學(xué)法教法：通過瓶吞雞蛋、覆杯、半球等實驗探究大氣壓的存在；通過半球、托里拆利實驗粗略和精確測量大氣壓的值。學(xué)法：在探究實驗活動中，體驗感受大氣壓的存在；通過氣體壓強與液體壓強的類比，學(xué)習(xí)大氣壓值的計算方法和測量方法。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師：玻璃瓶、雞蛋、酒精棉球、水槽、水、硬紙片、兩個粗細相同高度不同的杯子、大小不同的試管各1支。學(xué)生：注射器、水、燒杯、一個吸盤掛鉤、玻璃板、彈簧測力計，小吸盤等。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課演示：探究實驗一（瓶吞雞蛋）師：同學(xué)們，我們先來做個實驗，讓瓶子吞雞蛋，（將雞蛋放在瓶子上），吞不下去，怎么辦呢？（用點燃的酒精棉球在瓶子里燒，再放上雞蛋），雞蛋吞進去了，？（二）新課教學(xué)大氣壓存在師：雞蛋雖受重力，但瓶口卡住了它，用酒精在瓶里燒一下，雞蛋就吞進去了，為什么？師：我們來了解一下空氣（教師介紹大氣層）。液體受重力，能流動，液體向各個方向都有壓強，空氣會不會向各個方向有壓強呢？演示：探究實驗二（覆杯實驗）師：（將杯子裝滿水，蓋上紙板，倒過來），紙板為什么不掉下來？演示：探究實驗三（小試管在大試管中上升）師：（將大試管裝滿水，將小試管放進大試管，倒過來，水流出，小試管卻上升），小試管為什么會上升？學(xué)生：探究實驗四（注射器吸水）師：請同學(xué)們做注射器吸水實驗，并分析實驗現(xiàn)象。學(xué)生：探究實驗五（吸盤半球?qū)嶒灒煟河脙蓚€吸盤合在一起，擠出其中的空氣，用力拉開，并解釋現(xiàn)象。早在1654年，在德國的馬德堡市，就有人做過著名的類似實驗—馬德堡半球?qū)嶒?。（將兩個半徑為20cm的銅制半球合在一起，抽出里面的空氣，兩邊用馬拉，直到增加到16匹馬時，伴隨一聲巨響，半球才被拉開。經(jīng)過上述大量探究實驗，我們可得到一個什么樣的結(jié)論？結(jié)論：大氣存在壓強，大氣壓強很大。大氣壓的測量（1）用吸盤半球?qū)嶒灤譁y大氣壓強值。師：（分析前面吸盤半球?qū)嶒灒?，?dāng)兩邊用力拉吸盤時，彈簧測力計拉力與大氣壓力是什么關(guān)系？師生：據(jù)p=F/s得，p大氣壓=F拉力/s因為吸盤中空氣不易抽盡，所以p大氣壓為粗測值。（2）用托里拆利實驗精確測量大氣壓值。師：回顧覆杯實驗，紙片不掉下來，說明p氣〉p水，換一個高些的杯子做實驗，紙片還是不掉下來，說明仍然有p氣〉p水，什么時候，紙片將掉下來？分析：p氣=p水，即p氣=ρgh時；展示探究實驗七（托里拆利實驗）師：為減少h，我們選用ρ較大的水銀做實驗，當(dāng)h為76cm高時，液面不下落。據(jù)p氣=ρ銀gh得p氣=105帕，即一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓。師：一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓可支持多高水柱？分析：據(jù)p氣=ρ水gh得h≈10m（3）常用氣壓計師：（介紹水銀氣壓計、無液氣壓計、液化氣罐上的氣壓計、醫(yī)用氧氣瓶上的氣壓計的工作原理）。大氣壓的變化師：大氣壓的值與哪些因素有關(guān)？（引導(dǎo)觀察大氣壓與海撥高度關(guān)系圖結(jié)論：與海撥高度、季節(jié)、溫度有關(guān)。演示：探究實驗八（自制氣壓計）師：（在帶塞玻璃瓶塞上打一小孔插入細管，由細管向瓶中吹氣）瓶中液面上氣壓變大，管中液面上升。大氣壓的應(yīng)用師：我們在生活在大氣海洋里，身邊哪些地方用到了大氣壓強？師生：真空吸盤、活塞式抽水機、吸飲料等。（三）課堂小結(jié)師：學(xué)到了什么？（略）教學(xué)反思：一、通過大量探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生感受大氣壓強的存在，進行大氣壓強值的測量，觀察大氣壓強的變化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識大氣壓強。二、利用氣體與液體類比，有利于幫助學(xué)生理解大氣壓的存在，理解大氣向各個方面都有壓強。三、改變覆杯的高度做實驗，直至展示托里拆利實驗，有利于學(xué)生理解托里拆利實驗測量大氣壓值的原理，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。四、廣泛列舉生產(chǎn)生活中應(yīng)用大氣壓的實例，有利于體現(xiàn)、落實從生活走向物理、從物理走向社會的教學(xué)理念。大氣壓強教學(xué)設(shè)計2《義務(wù)教育（物理）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！笨梢?，探究性教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力和實踐能力，作為教學(xué)目標(biāo)的取向之一；把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀、實踐操作、解決生活中與物理學(xué)相關(guān)的實際問題的能力作為教學(xué)的重點。探究性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境這兩方面來展開、本文僅就現(xiàn)行的初中教科書《物理》（第一冊）第十一章中的“大氣的壓強”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，淺析探究性教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境的有關(guān)問題。1．設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)環(huán)境觀察1 將一干燥的玻璃瓶放在酒精燈上均勻加熱一段時間，用一插有長細玻璃管的39。橡膠塞把玻璃瓶的瓶口塞緊，并倒插入盛水的玻璃槽中，這時玻璃管中的“水往高處走”，如圖1所示。觀察2 在一玻璃杯中裝滿水，用一蓋玻片將其蓋住，手壓住蓋玻片，將玻璃杯口向下倒置，放開手后蓋玻片并不掉下，如圖2所示。觀察3 把一個內(nèi)徑比手指肚稍小一點的玻璃管或飲料吸管插入水中，直到全部被水淹沒。用手指堵住管子的一端并將其從水中取出，水依然保留在管中，只有當(dāng)手指松開被堵塞的管口，水才會流出來，如圖3所示?，F(xiàn)象的觀察主要是為學(xué)生正確理解“大氣具有壓強”提供感性認(rèn)識，引起學(xué)生注意，也就是為他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，這一環(huán)境也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的良好欲望。2．引導(dǎo)學(xué)生思考。促使學(xué)生現(xiàn)有概念向科學(xué)發(fā)展物理概念的學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，才能真正掌握物理概念?？茖W(xué)概念的形成需要有一個構(gòu)建已有事實的邏輯數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程，因此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做出玻璃管中水、蓋玻璃片的受力示意圖，進一步明確大氣壓的存在，這是把原始問題抽象成物理（或數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)）模型，也是解決物理問題的關(guān)鍵。3．從現(xiàn)象的分析與印證，促進學(xué)生現(xiàn)有概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)思維能力和良好的思維習(xí)慣現(xiàn)象的觀察與分析為學(xué)生建立了“大氣壓”的概念，但是，概念的正確與否卻需要有實驗的驗證。有步驟地進行實驗，不但增強了學(xué)生的體驗機會，更重要的是為學(xué)生概念的形成提供幫助。這時教師可以在組織學(xué)生在認(rèn)真分析前面三個演示實驗的基礎(chǔ)上，列舉出與大氣壓強有關(guān)的自然現(xiàn)象或物理現(xiàn)象，并演示給學(xué)生看，或者說，讓學(xué)生親自參與到實驗中來。教師也可利用物理學(xué)史中關(guān)于人類對大氣壓強的認(rèn)識，幫助學(xué)生構(gòu)建具有抽象意義上的“大氣的壓強”。如馬德堡半球?qū)嶒灒旱聡锢韺W(xué)家奧托？格里克利用自己發(fā)明的抽氣機把兩個直徑只有26．4厘米的鐵球抽成真空。然后用8匹馬來對拉，卻怎么也拉不開兩個鐵球，可見大氣壓強有多大。大氣壓強教學(xué)設(shè)計3板書設(shè)計壓強定義：物體單位面積上受到的壓力叫壓強。公式：P=F/S單位：帕(Pa) 1牛頓/平方米=1帕斯卡增大和減小壓強的方法教學(xué)反思：在教學(xué)過程中，我自始至終讓學(xué)生利用隨手可得的材料，親自觀察和實驗，經(jīng)過分析歸納出物理概念，這無疑使學(xué)生的觀察能力、探索能力、實驗?zāi)芰Φ戎悄芤蛩氐玫桨l(fā)展，有利于學(xué)生加深理解物理概念和規(guī)律。由于課堂教學(xué)時間較緊，對壓強計算花時較少，對壓力和壓強概念的類比還比較初步，這些只能在以后的教學(xué)中給予加強。大氣壓強教學(xué)設(shè)計4一、地位和作用：“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學(xué)習(xí)“氣體浮 力”作必要的準(zhǔn)備。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎(chǔ)上進行的，為某些知識的轉(zhuǎn)移和類比作了鋪墊。本章內(nèi)容的編排是在認(rèn)識大氣壓強存在的基礎(chǔ)上，步步深入，循序漸進的，因此符合初二學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。二、教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合學(xué)生特點和大綱要求確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：1．知道什么是大氣壓強，能說出幾個大氣壓強存在的事例。2．理解大氣壓強產(chǎn)生的原因。3．會用大氣壓強解釋簡單的現(xiàn)象。4．知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為105帕。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從實驗研究思考獲得知識的能力。思想目標(biāo)：讓學(xué)生掌握由實驗探討物理知識的認(rèn)識過程，樹立辯證唯物主義觀點和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。三、教材重點和難點處理：1．大氣壓強的存在是重難點。依據(jù)：教學(xué)目的和其在教材中的作用，學(xué)生基礎(chǔ)和思維水平。處理：做好演示實驗，使學(xué)生通過直觀現(xiàn)象感知大氣壓的存在。2．托里拆利實驗及原理是難點。依據(jù)：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃管內(nèi)的水銀柱就行，而學(xué)生難于理解和接受。處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。四、教材的`看法：課本以馬德堡半球?qū)嶒炓胄抡n，盡管故事很吸引人，但是由于文117中已解釋原因，對部分預(yù)習(xí)過的學(xué)生來說，已經(jīng)失去神秘感，沒有了懸念。如果教師以此實驗引入，這部分學(xué)生滿足于已有的答案，不能最大限度調(diào)動他們的積極性，集中他們的注意力。因此我采用取硬幣的思考題，由于學(xué)生沒見過，因此每個同學(xué)都積極思考，卻又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀察實驗更仔細、認(rèn)真。五、教學(xué)方法：演示實驗、學(xué)生實驗、多媒體、啟發(fā)式引導(dǎo)等多種教學(xué)法。教學(xué)過程中重點突出學(xué)生的主體地位，注重雙邊活動，每一個結(jié)論都讓學(xué)生參與探索，教師因勢利導(dǎo)。六、教學(xué)過程安排：為了達到上述的目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對一些主要環(huán)節(jié)采取了以下安排：1．實驗引入新課（約5分鐘）①. 出示思考題：把一塊硬幣放在平底大盤里，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，請同學(xué)們把硬幣拿出來而不沾濕手。然后讓學(xué)生討論，此時氣氛活躍，學(xué)生得出各種結(jié)論，教師不作解釋，讓學(xué)生觀察。演示：把點燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子里，實驗效果明顯，水全被吸入杯子，學(xué)生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學(xué)生的注意力。②．紙片托水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結(jié)果不一樣，原因是什么？此時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)。2．大氣壓強（約15分鐘）①. 講述大氣壓強的定義。②.氣體與液體類比找出大氣壓強產(chǎn)生的原因以及大氣壓的方向。液體壓強產(chǎn)生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到重力，因此氣體也能產(chǎn)生壓強；液體具有流動性，因此液體壓強的方向是向各個方向，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強的方向也向各個方向。③ .演示紙片托水實驗，旋轉(zhuǎn)不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的。④.馬德堡半球?qū)嶒灐４髿鈮簭姷拇嬖谑潜竟?jié)的重點和難點，因此要做好演示實驗。首先讓學(xué)生閱讀課文問號，然后師生共同演示馬德堡半球?qū)嶒灒ㄒ驗閷嶒炇业鸟R德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利于教師控制場面）。接著，師生共同分析此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存在。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析馬德堡半球很難打開的原因。⑤.學(xué)生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球?qū)嶒?。提問學(xué)生實驗時的感覺，以及此實驗證明了什么問題。通過演示實驗和學(xué)生實驗，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生積極思考，樂于接受知識。為了加深學(xué)生對大氣壓強存在的認(rèn)識，此時再看一段錄象。⑥.錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗（即課本圖114）。啟發(fā)學(xué)生此實驗證明了什么？教學(xué)進行到這里，學(xué)生已經(jīng)完全接受了大氣壓強存在的事實，這時教師趁機引導(dǎo)，轉(zhuǎn)入大氣壓大小的教學(xué)。3．大氣壓的大?。s15分鐘）由紙片托水實驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發(fā)現(xiàn)大氣壓可支持一量筒水，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有人用10米長的玻璃管做實驗，發(fā)現(xiàn)玻璃管仍充滿水，還是沒測出大氣壓的值，說明用水測大氣壓不方便。此時，引導(dǎo)學(xué)生由P=ρgh分析得出用密度大的水銀來