【文章內容簡介】 出760mm高的水銀柱產生的壓強也就計算出了大氣壓強。（學生活動）：在模型的液片上標出水銀柱產生壓強和大氣壓強的示意圖，標出水銀柱壓強和大氣壓強的大小關系。展示制作出的模型。學生通過計算760mm高水銀柱的壓強來計算大氣壓強，學生說出計算過程和結果，教師課件打出運算過程及結果。托里拆利實驗拓展：只要大氣壓不變，大氣壓能支持的水銀柱的高度就不變，所以玻璃管內外水銀面的高度差與試管是否傾斜、試管的粗細以及水銀槽中水銀的多少等因素都無關。當大氣壓強不變時，玻璃管中的水銀柱高度就不變。 10 5 Pa，我們把這樣大小的大氣壓強規(guī)定為標準大氣壓，１標準大氣壓=１０５帕=760毫米高水銀柱產生壓強 說明：在粗略計算中,標準大氣壓還可以取作10 5帕。六、本節(jié)小結這一部分盡量由學生完成，教師提示、鼓勵。存在及其原因：空氣有重力，且有流動性存在證明：馬德堡半球實驗大氣壓強測量測定：托里拆利實驗 標準大氣壓:105Pa 測量工具：氣壓計教師結束語：生活處處皆物理，只要我們用心觀察，多想方法，大膽實踐，就能學好物理。七、作業(yè)大氣壓能支撐760mm水銀柱，可以支持多高的水柱呢？大氣壓是變化的，影響大氣壓變化的因素有哪些？生活中有哪些應用大氣壓強的例子？自我評價：3第九章第四節(jié) 大氣壓強 變化規(guī)律：離地面越高，大氣壓越小 應用：活塞式抽水機和離心式水泵賈宏偉課前回顧：：_______________________________ ：________________ 學習目標： 、過程和理論 自主學習：一、氣體壓強與體積的關系：在________不變的條件下，一定___________的氣體，體積減小壓強就_______________二、大氣壓強的存在（演示或觀察圖942實驗現象，總結歸納）1．大氣對浸在它里面的物體有____________,叫做__________簡稱為___________．2．與大氣壓有關的現象(1)__________________（2）____________________________(3)_______________________________ ，該實驗首次有利的證明了__________________。三、大氣壓強的測定 1． 托里拆利實驗：________國科學家__________用一根長約________米的_______________的玻璃管在海平面上進行測定__________的實驗，最后水銀柱下降到___________時就不再下降了。2． 大氣壓強的值的計算過程：大氣壓強的值等于___________mm高水銀柱產生的壓強，所以大氣壓的值p=______________________________________這樣大小的大氣壓相當于有___N的壓力作用在1cm2的面積上。3． 標準大氣壓：等于_________Pa的大氣壓叫標準大氣壓，1標準大氣壓相當于____米高的水柱產生的壓強四、大氣壓強的變化，它隨著高度的增加而_______．大氣壓的大小還與天氣和季節(jié)有關。 3。氣壓與液體沸點的關系：。課堂小結 當堂反饋：（） ，不小心玻璃管中留有小量殘余空氣，則（） ，無法判斷 （） ，其讀數將會（） ，則容器內水的沸點_________100℃．（填“高于”、“低于”或“等于”）6．在做托里拆利實驗時,如果把玻璃管傾斜一定角度,玻璃管內水銀柱的長度將_______。水銀柱的高度______.(填“變大”、“變小”或“不變”)7．已知實驗室所在地大氣壓為1標準大氣壓,在如圖所示的托里拆利實驗中,管內水銀上方為真空,則管內A點的壓強為_______毫米汞柱,．在做托里拆利實驗時,不小心管內進入了一點空氣,測得的結果是730毫米汞柱,而當時實際大氣壓的值是756毫米汞柱,那么管中水銀面上方空氣的壓強是________毫米汞柱.第五篇：大氣壓強教學設計大氣壓強教學設計大氣壓強教學設計1一、教材分析教材首先通過與液體的類比，引出大氣壓強的課題。由于氣體的特殊存在形式—看不見、摸不著，所以大氣壓強對初中學生來說是比較抽象的概念，需要通過一系列新奇、有趣的實驗，讓他們感受到大氣壓的真實存在。托里拆利實驗中水銀柱的高度等于大氣壓強值應是本節(jié)的難點。教材通過介紹生產生活中的氣壓計，使學生了解一些大氣壓的測量方法。又通過介紹抽水機等，強化從物理走向社會這一課程理念。二、教學目標知識與技能（1）了解大氣壓強；（2）了解測量大氣壓強的方法，了解大氣壓強的大小和單位。過程與方法（1）觀察、體驗跟大氣壓強有關的現象，感知大氣壓強的存在；（2）通過感知，認識大氣壓強在生活中的應用。情感態(tài)度和價值觀（1）培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；（2）了解大氣壓強的應用，認識科學技術對人類生活的影響。三、教學重點與難點重點：大氣壓強的存在，大氣壓強的測量。難點：托里拆利實驗測量大氣壓值。四、教法與學法教法：通過瓶吞雞蛋、覆杯、半球等實驗探究大氣壓的存在；通過半球、托里拆利實驗粗略和精確測量大氣壓的值。學法：在探究實驗活動中，體驗感受大氣壓的存在；通過氣體壓強與液體壓強的類比，學習大氣壓值的計算方法和測量方法。五、教學準備教師：玻璃瓶、雞蛋、酒精棉球、水槽、水、硬紙片、兩個粗細相同高度不同的杯子、大小不同的試管各1支。學生：注射器、水、燒杯、一個吸盤掛鉤、玻璃板、彈簧測力計，小吸盤等。六、教學過程（一）導入新課演示：探究實驗一（瓶吞雞蛋）師：同學們，我們先來做個實驗，讓瓶子吞雞蛋，（將雞蛋放在瓶子上），吞不下去，怎么辦呢？（用點燃的酒精棉球在瓶子里燒，再放上雞蛋），雞蛋吞進去了，？（二）新課教學大氣壓存在師：雞蛋雖受重力，但瓶口卡住了它，用酒精在瓶里燒一下，雞蛋就吞進去了，為什么？師：我們來了解一下空氣（教師介紹大氣層）。液體受重力，能流動，液體向各個方向都有壓強，空氣會不會向各個方向有壓強呢？演示：探究實驗二（覆杯實驗）師：（將杯子裝滿水，蓋上紙板，倒過來），紙板為什么不掉下來？演示：探究實驗三（小試管在大試管中上升）師：（將大試管裝滿水，將小試管放進大試管，倒過來，水流出，小試管卻上升），小試管為什么會上升？學生：探究實驗四（注射器吸水）師：請同學們做注射器吸水實驗，并分析實驗現象。學生：探究實驗五（吸盤半球實驗）師：用兩個吸盤合在一起，擠出其中的空氣，用力拉開，并解釋現象。早在1654年，在德國的馬德堡市，就有人做過著名的類似實驗—馬德堡半球實驗。（將兩個半徑為20cm的銅制半球合在一起，抽出里面的空氣，兩邊用馬拉，直到增加到16匹馬時，伴隨一聲巨響，半球才被拉開。經過上述大量探究實驗，我們可得到一個什么樣的結論？結論：大氣存在壓強，大氣壓強很大。大氣壓的測量（1）用吸盤半球實驗粗測大氣壓強值。師：（分析前面吸盤半球實驗），當兩邊用力拉吸盤時，彈簧測力計拉力與大氣壓力是什么關系？師生：據p=F/s得，p大氣壓=F拉力/s因為吸盤中空氣不易抽盡，所以p大氣壓為粗測值。（2）用托里拆利實驗精確測量大氣壓值。師：回顧覆杯實驗，紙片不掉下來，說明p氣〉p水，換一個高些的杯子做實驗，紙片還是不掉下來，說明仍然有p氣〉p水，什么時候，紙片將掉下來？分析：p氣=p水，即p氣=ρgh時；展示探究實驗七（托里拆利實驗）師：為減少h，我們選用ρ較大的水銀做實驗，當h為76cm高時，液面不下落。據p氣=ρ銀gh得p氣=105帕，即一標準大氣壓。師：一標準大氣壓可支持多高水柱？分析：據p氣=ρ水gh得h≈10m（3）常用氣壓計師：（介紹水銀氣壓計、無液氣壓計、液化氣罐上的氣壓計、醫(yī)用氧氣瓶上的氣壓計的工作原理）。大氣壓的變化師：大氣壓的值與哪些因素有關？（引導觀察大氣壓與海撥高度關系圖結論：與海撥高度、季節(jié)、溫度有關。演示：探究實驗八（自制氣壓計）師：（在帶塞玻璃瓶塞上打一小孔插入細管，由細管向瓶中吹氣）瓶中液面上氣壓變大，管中液面上升。大氣壓的應用師：我們在生活在大氣海洋里，身邊哪些地方用到了大氣壓強？師生：真空吸盤、活塞式抽水機、吸飲料等。（三）課堂小結師：學到了什么？（略）教學反思：一、通過大量探究實驗，引導學生感受大氣壓強的存在，進行大氣壓強值的測量，觀察大氣壓強的變化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生深刻認識大氣壓強。二、利用氣體與液體類比，有利于幫助學生理解大氣壓的存在，理解大氣向各個方面都有壓強。三、改變覆杯的高度做實驗，直至展示托里拆利實驗，有利于學生理解托里拆利實驗測量大氣壓值的原理，符合學生的認知特點。四、廣泛列舉生產生活中應用大氣壓的實例，有利于體現、落實從生活走向物理、從物理走向社會的教學理念。大氣壓強教學設計2《義務教育（物理）課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。讓學生體驗科學探究的樂趣，學習科學的探究方法，領悟科學的思想和精神。”可見，探究性教學應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探究能力和實踐能力，作為教學目標的取向之一；把培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀、實踐操作、解決生活中與物理學相關的實際問題的能力作為教學的重點。探究性教學的教學設計應主要圍繞學生的學習策略和學習環(huán)境這兩方面來展開、本文僅就現行的初中教科書《物理》（第一冊）第十一章中的“大氣的壓強”一節(jié)的教學設計，淺析探究性教學設計中學習策略和學習環(huán)境的有關問題。1．設置發(fā)現問題的學習環(huán)境觀察1 將一干燥的玻璃瓶放在酒精燈上均勻加熱一段時間，用一插有長細玻璃管的39。橡膠塞把玻璃瓶的瓶口塞緊，并倒插入盛水的玻璃槽中，這時玻璃管中的“水往高處走”，如圖1所示。觀察2 在一玻璃杯中裝滿水，用一蓋玻片將其蓋住，手壓住蓋玻片，將玻璃杯口向下倒置，放開手后蓋玻片并不掉下，如圖2所示。觀察3 把一個內徑比手指肚稍小一點的玻璃管或飲料吸管插入水中，直到全部被水淹沒。用手指堵住管子的一端并將其從水中取出，水依然保留在管中，只有當手指松開被堵塞的管口，水才會流出來，如圖3所示?，F象的觀察主要是為學生正確理解“大氣具有壓強”提供感性認識，引起學生注意，也就是為他們發(fā)現問題和提出問題提供一種學習環(huán)境。同時，這一環(huán)境也激發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了他們學習物理的良好欲望。2．引導學生思考。促使學生現有概念向科學發(fā)展物理概念的學習是物理學習的基礎，只有讓學生的感性認識上升到理性認識，才能真正掌握物理概念。科學概念的形成需要有一個構建已有事實的邏輯數學結構的過程，因此，教師還應引導學生做出玻璃管中水、蓋玻璃片的受力示意圖，進一步明確大氣壓的存在，這是把原始問題抽象成物理（或數學邏輯結構）模型，也是解決物理問題的關鍵。3．從現象的分析與印證，促進學生現有概念向科學概念的轉化，培養(yǎng)思維能力和良好的思維習慣現象的觀察與分析為學生建立了“大氣壓”的概念，但是，概念的正確與否卻需要有實驗的驗證。有步驟地進行實驗，不但增強了學生的體驗機會，更重要的是為學生概念的形成提供幫助。這時教師可以在組織學生在認真分析前面三個演示實驗的基礎上，列舉出與大氣壓強有關的自然現象或物理現象，并演示給學生看，或者說，讓學生親自參與到實驗中來。教師也可利用物理學史中關于人類對大氣壓強的認識，幫助學生構建具有抽象意義上的“大氣的壓強”。如馬德堡半球實驗：德國物理學家奧托？格里克利用自己發(fā)明的抽氣機把兩個直徑只有26．4厘米的鐵球抽成真空。然后用8匹馬來對拉，卻怎么也拉不開兩個鐵球，可見大氣壓強有多大。大氣壓強教學設計3板書設計壓強定義：物體單位面積上受到的壓力叫壓強。公式：P=F/S單位：帕(Pa) 1牛頓/平方米=1帕斯卡增大和減小壓強的方法教學反思：在教學過程中，我自始至終讓學生利用隨手可得的材料，親自觀察和實驗，經過分析歸納出物理概念，這無疑使學生的觀察能力、探索能力、實驗能力等智能因素得到發(fā)展，有利于學生加深理解物理概念和規(guī)律。由于課堂教學時間較緊，對壓強計算花時較少，對壓力和壓強概念的類比還比較初步，這些只能在以后的教學中給予加強。大氣壓強教學設計4一、地位和作用：“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學習“氣體浮 力”作必要的準備。本節(jié)內容是在學生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎上進行的，為某些知識的轉移和類比作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎上，步步深入，循序漸進的，因此符合初二學生的心理特點和認知規(guī)律。二、教學目標：結合學生特點和大綱要求確定了本節(jié)課的教學目標。知識目標：1．知道什么是大氣壓強，能說出幾個大氣壓強存在的事例。2．理解大氣壓強產生的原因。3．會用大氣壓強解釋簡單的現象。4．知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為105帕。能力目標：培養(yǎng)學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生從實驗研究思考獲得知識的能力。思想目標：讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程，樹立辯證唯物主義觀點和嚴謹求實的科學態(tài)度。三、教材重點和難點處理：1．大氣壓強的存在是重難點。依據：教學目的和其在教材中的作用，學生基礎和思維水平。處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現象感知大氣壓的存在。2．托里拆利實驗及原理是難點。依據：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃管內的水銀柱就行，而學生難于理解和接受。處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。四、教材的`看法：課本以馬德堡半球實驗引入新課，盡管故事很吸引人，但是由于文117中已解釋原因，對部分預習過的學生來說，已經失去神秘感，沒有了懸念。如果教師以此實驗引入