【文章內(nèi)容簡介】 與全鎮(zhèn)的老師攜手同行，進行課例研修，相信會在以后的教學中有一個很好的指導作用。通過學習使我們認識到了在語文課中，我們教和學的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學的內(nèi)容，課文只是我們要教和學的內(nèi)容的載體。我們感到語文課的教學內(nèi)容隱藏在語文課文中，教師的課堂授課過程要簡潔、目標性要鮮明。其一：觀念先行，觀念直接影響著教學內(nèi)容的選擇、教學方法的應用、教學形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。有效教學觀念主要是體現(xiàn)在對教學和學生兩方面的正確認識上。一方面教師要充分認識到，教學不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學形象的塑造、師生情感的交流、教學思想的凸顯等諸多方面。教學的有效性是建立在教師對教學的正確認識的基礎之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學生敢于提問，變教師提問為學生提問。教學中師生雙方共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，形成真正的“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。其二：人文性和工具性合一，尋找有效的課堂“支點” 我們在語文課堂提問中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一個“支點”，以這個“支點”支撐我們的課堂。這樣，課堂學習才會有效，課堂才會真正為學生服務。就語文課本身而言，其工具性和人文性又是一個統(tǒng)一的整體，二者相輔相成。如果將語文比作一個人，那我們是不是可以這樣想：工具性是人的骨架，人文性則是人的血肉、靈魂。在無數(shù)次的拉據(jù)中，我們感到：語文教學中，工具性與人文性其實是一個不可分割的整體，是靈與肉的統(tǒng)一。只有在這種統(tǒng)一中，才有語文的生命、語文的精彩。通過對“課例研修”的學習和實踐，我們明白了什么是“課例研修”，也逐漸領悟到“課例研修”的意義。“課例研修”是一種重要的行動研究方法，通過課堂教學，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，進行持續(xù)學習與持續(xù)實踐。我們逐漸認識到：課例研修作為教師專業(yè)化成長的一種研究形式，她的價值并不是讓我們們?nèi)ヌ綄て毡橐?guī)律的教育認識，而是在此過程中生成的教育智慧，讓我們們的教學更加優(yōu)化。而且，她讓我們們慢慢養(yǎng)成一些研究型教師的專業(yè)素養(yǎng)：悉心觀察、善于學習、勇于實踐、勤于反思。“課例研修”盡管現(xiàn)在做起來在時間和精力方面要付出地多一些，但長遠來看，這是這樣的打磨，才可以讓我們們在教師專業(yè)化發(fā)展的路上越走越遠，越走越寬廣。通過學習，我們知道了課例研修旨在提高教師課堂教學質(zhì)量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結(jié)的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我們和自我們實踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。課例研修的一般程序是：⑴問題——發(fā)現(xiàn)自己教學中的一個問題?？赡苁且环N個性問題，不具代表性的，也可能是一種共性問題。⑵設計——設想一個解決的辦法，設計一個新的教學方案，寫一個新教案。⑶行動——在教學中實施這個辦法，根據(jù)設計的新方案進行研討。（上研討課）⑷反思——收集教學反應、調(diào)查教學實際效果。⑸評議、研討、進行評估（分析成敗的原因）⑹發(fā)現(xiàn)新問題，進行新一輪行動研究。做課例要以主題為引領，只有抓住這根線，才能使課例這只風箏越飛越遠，越飛越高。做課例要從觀察點著眼，在課堂中洞察，在教學中取證，在研討中生成，在課例中積蓄。只有經(jīng)過“三實踐兩反思“的磨礪，才能于“一團亂麻中理出頭緒”，最后形成經(jīng)驗，讓成長與成果同步。課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。一般要有以下幾個活動環(huán)節(jié)：（1）將新課程的基本理論和有關(guān)課程改革的要求分解為若干主題。如，新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變；新課程與學生的學習方式變革；新課程的課程資源開發(fā)；校本課程開發(fā)與管理，等等。（2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修計劃安排。（3）根據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動實施方案。（4）根據(jù)研修主題的實施方案，組織教師自主學習有關(guān)主題的新課程理論和有關(guān)課程改革的信息，提高思想認識，更新課程知識；（5）反思現(xiàn)行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；（6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施；（7）選擇具體的學科課堂教學實驗，試行課改措施，參加研修的成員全程參與研討教案和課堂觀摩；有條件的最好進行音像攝錄；（8）匯總觀察和記錄資料，回放課堂教學情景，交流上課體驗和觀摩課堂教學的感受；（9）分析課堂教學實驗的成功經(jīng)驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策；（10）匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進行交流分享。學習了課程改革的課例研修，對于課程改革的課例的幾個活動環(huán)節(jié)中“探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施”的想法是：要及時做好反思現(xiàn)行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距，進行記錄與修改。分析課堂教學實驗的成功經(jīng)驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策，在教學中進行嘗試。把自己的修改的資料進行匯集整理，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進行交流分享等具體工作。把每一項工作做及時，進行認真的思考并整理，才能使課程改革的課例研修做好。在學習了課程改革的課例研修，感覺課程改革的課例不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。對于課程改革的課例的幾個活動環(huán)節(jié)中“反思現(xiàn)行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距”感觸較深。要及時反思現(xiàn)行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，并把較好的地方需要改進的及時進行標注，然后進行思考，及時進行整理與修改，以免經(jīng)過一段時間遺忘。另外，還要進行“匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進行交流分享?！痹诮?jīng)過嘗試后，把一段時間課例資料進行整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學中與新課程改革的要求的差距，在后一段的教學前修改教案，再進行教學，再尋找差距，再修改教案。通過幾次的修改與尋找，撰寫研修心得體會，形成研修心得，指導以后的教學，并且與大家交流分享。通過學習“課例研究”，我們知道課例研究“三步曲” 第一步： 課例分析課例分析面向全體教師。課例分析首先要進行學情分析，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向； 教學設計時應考慮到學生的實際需要，分析教學內(nèi)容、選擇教學策略、創(chuàng)設教學情境，設計有效的教學程序。課題分析主要通過教學觀摩、評議提升、形成新案等步驟來幫助學科教師群體轉(zhuǎn)變課堂教學行為，走出經(jīng)驗型教學的低水平狀態(tài)。第二步： 課例比較課例比較是課例分析的延伸和拓展。最初的課例分析是基于同一教學內(nèi)容、不同教學情景下的教學過程、教學效果的比較分析方式。但是，隨著課例分析和比較的不斷積累，課例比較開始從同課異構(gòu)走向同課異教、同課異校。因此，這一階段的課例比較涉及不同教學環(huán)境的研究。同時，為了研究不同學科的課堂教學氛圍、課堂教學方式和習慣與課堂教學效果的相關(guān)性，此階段還開展了同班異課的比較研究。第三步： 課例研究課例研究是基于課例分析和課例比較的理性思考和理論深化。它是在課例分析、課例比較基礎上進行的理論提升。通過課例研究，新的教學模式得以形成，并運用于實踐，切實提高課堂教學的有效性； 通過課例研究，教師個人得以從理論的高度審視自己的教學實際，