【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 么要做文獻(xiàn)研究?／46三、課倒研修中如何做文獻(xiàn)研究?／48四、課例研修中做文獻(xiàn)研究需要注意哪些問(wèn)題?／50 專題五 課例研修的課前、課后會(huì)議與課堂觀察／53一、課前會(huì)議與共同備課一樣嗎?／54二、課后會(huì)議要形成怎樣的共識(shí)才有利于教學(xué)行為的不斷改進(jìn)7／56三、為什么要進(jìn)行課堂觀察?／58四、怎樣進(jìn)行課堂觀察?／59五、進(jìn)行課堂觀察和解釋?xiě)?yīng)注意哪些問(wèn)題?／77 專題六 課例研修中教學(xué)行為的改進(jìn)／79一、為什么要強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改進(jìn)?／80二、為什么要倡導(dǎo)“三課兩反思”模式?／80三、如何有效實(shí)施“三課兩反思”模式?／83四、教學(xué)行為改進(jìn)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注哪些問(wèn)題?／90 專題七 課例研修成果的整理／92一、為什么要進(jìn)行課例研修成果的整理?／93二、課例研修成果的種類有哪些?／93三、如何呈現(xiàn)課例研修成果?／93四、整理課倒研修成果應(yīng)注意哪些問(wèn)題?／105下編 課例研修案例專題八 區(qū)域研修探索案例／111 以課例研究為載體探索教師研修的新途徑——以北京市西城區(qū)“課例研究”研修項(xiàng)目為例／112 專題九 學(xué)科課例研修案例／123 《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》課例研究報(bào)告／124 迂回包抄正面出擊集中攻堅(jiān)——情境教學(xué)在《西方人文精神的起源》中的蛻變／140 小學(xué)生感受文學(xué)名著中人物性格的教學(xué)策略——《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》課例研究報(bào)告／148 專題十 校本課例研修案例／162 以課例研修促進(jìn)教師成長(zhǎng)的嘗試／163 課例研修促進(jìn)歷史學(xué)科組教研／166 借助課例研修，深入推進(jìn)校本教研／172 學(xué)習(xí)實(shí)踐提高成效／178 專題十一 課例研修參與者成果及案例／183 “謝謝你為我打開(kāi)一扇窗——課例研修工作的若干隨想／184 課例研修授課教師的反思／190 親歷風(fēng)雨見(jiàn)彩虹／193 教師“課例研修”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施／196 以課例研修提升教師實(shí)踐智慧／213 參考文獻(xiàn)／221 后記／222序言1999年始，我所在的上海教科院教師發(fā)展研究中心的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)始倡導(dǎo)課堂觀察技術(shù)與課例研究方法，并成功地將“基礎(chǔ)理論+課例研究+實(shí)踐考察”的模式運(yùn)用于國(guó)家級(jí)骨干教師的學(xué)科培訓(xùn)。2008年初，我從上海退休，移居北京，家未搬完，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院齊渝華院長(zhǎng)就登門(mén)拜訪，熱情邀請(qǐng)我與他們的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作做課例研修。兩年多來(lái)，西城區(qū)的課例研修從最初的14所中小學(xué)、幼兒園擴(kuò)展到該區(qū)更多的中小學(xué)及幼兒園。這本書(shū)就是他們潛心研修、團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)晶。它從理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的層面，為我們形象、生動(dòng)地詮釋了：什么是課例研修、課例研修的組織與流程、課例研修的核心要素以及實(shí)施中要注意的主要問(wèn)題，為廣大中小學(xué)教師、研修員開(kāi)展課例研修提供了一個(gè)可資借鑒的、便于操作的范本，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的空白。我覺(jué)得以下這幾條經(jīng)驗(yàn)，很值得各地的同行分享。一、課例研修，教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái) 課例研修最基本的前提假設(shè)是：教師知識(shí)是情景的知識(shí)，教學(xué)智慧是帶體的實(shí)際智慧，因此，它只能通過(guò)以課例為載體的伙伴互助、實(shí)踐反思、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)才能得到整體的提升。（二）將日常教學(xué)與研修、培訓(xùn)融于一體，重視理論與實(shí)踐的契合 在課例研修中，研修共同體成員為了教學(xué)行為的改進(jìn)而研修，在真實(shí)的課堂上開(kāi)展研修，研修的過(guò)程就是教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，也是培訓(xùn)的過(guò)程。無(wú)論是教師還是專家、研修員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都是研修參與者。教師是研修的主體，既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者。培訓(xùn)的內(nèi)容是在特定的教學(xué)情境下動(dòng)態(tài)生成的，可能無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)設(shè)。培訓(xùn)的過(guò)程不是培訓(xùn)者對(duì)被培訓(xùn)者的單向傳授，而是依賴于培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動(dòng)。常規(guī)教研方式重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，欠理論提升；而課例研修既關(guān)注教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更注重理論與實(shí)踐的契合。常規(guī)教研方式中教師被動(dòng)的參與居多；而課例研修則非常重視教師主動(dòng)的深度參與。研究結(jié)果的獲得，不是取決于專家水平，而是需要團(tuán)隊(duì)形成合力，共同得出最終成果。（三）課例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，為教師的“發(fā)展”而研修課例研修是圍繞教師做的“課”而展開(kāi)的，這與組織教師聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)輔導(dǎo)以及參加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)課（參與式培訓(xùn)、模擬教學(xué)培訓(xùn)），然后布置教師寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得作為學(xué)習(xí)成果和考核依據(jù)不同。與“把老師們集中起來(lái)先聽(tīng)一節(jié)公開(kāi)課，課后執(zhí)教者先介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，然后聽(tīng)課的專家或教師們?cè)u(píng)議一下該課并提出改進(jìn)建議，教研活動(dòng)即結(jié)束了”也是不同的。課例研修是教師團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主題，圍繞課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研修過(guò)程。課例研修一般流程是：學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再教學(xué)、再反思一一繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計(jì)、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它具有經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐結(jié)合、交織、融為一體的特性，是基于前經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、整合并吸收為自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是將外部教育理論與學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自己的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是教師把對(duì)教育、教學(xué)的深入思考自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過(guò)程，是教師把研修體會(huì)、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過(guò)程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中展現(xiàn)出來(lái)成為教師群體教育智慧的過(guò)程。后記基于如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)研究型教師、促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體的成長(zhǎng)和探索有效的區(qū)域教師研修模式的思考，北京市西城教育研修學(xué)院于2008年初成立了西城區(qū)課例研修工作站，引進(jìn)上海教科院教師發(fā)展中心以課例研究為載體的“行動(dòng)教育”，探索將其轉(zhuǎn)化為西城區(qū)教師研修一體培訓(xùn)的基本模式之一。第一期工作站由學(xué)院內(nèi)十幾位研修員“志愿者”帶領(lǐng)區(qū)內(nèi)部分學(xué)科教師共同組成。這一研修項(xiàng)目旨在通過(guò)課例研修將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，在研究中增長(zhǎng)教師的實(shí)踐智慧。將此定為推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，實(shí)施促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)措施。西城區(qū)的課例研修是一個(gè)逐步本土化、常態(tài)化、學(xué)科化、課程化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們學(xué)習(xí)和實(shí)踐著“行動(dòng)教育”的基本模式，在實(shí)踐探索的過(guò)程中提煉出西城區(qū)課例研修活動(dòng)的基本步驟，并在區(qū)級(jí)常態(tài)研修活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)科或年級(jí)的特點(diǎn)，積極構(gòu)建課例研修的變式，使課例研修更加富有生命力。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)校自主探索符合學(xué)校實(shí)際的校本課例研修模式，使學(xué)校教研組形成更加濃厚的研究氛圍，使學(xué)校日常研修活動(dòng)更富有成效。另外，我們還在西城區(qū)承接的市級(jí)骨干教師帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目中，嵌入課例研修的學(xué)習(xí)模塊，在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，采用學(xué)中做、做中學(xué)的方式，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)員回到學(xué)校教學(xué)教研情景中，開(kāi)展課例研修，構(gòu)建了基于教師能力建設(shè)的做學(xué)結(jié)合、知行合一、系統(tǒng)的課例研修模式，獲得了學(xué)員、學(xué)員所在學(xué)校和北京市教育學(xué)院的好評(píng)。這些探索性研修實(shí)踐，使課例研修開(kāi)始從教育“試驗(yàn)田”逐步進(jìn)入廣袤的教育“大田”。什么是課例研修這是以課程改革實(shí)踐為主要內(nèi)容的校本研修，也是受教師們歡迎的研修活動(dòng)。這類研修活動(dòng)與平時(shí)的教研活動(dòng)比較接近，但是要比平時(shí)的聽(tīng)課、評(píng)課之類的教研活動(dòng)要更深入、更系統(tǒng)。課程改革課例研修一般具有以下特征：（1）研修主題與課程改革直接相關(guān)，關(guān)注課程改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題；（2）研修活動(dòng)直接與課程教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題有關(guān)，一般不探討課程改革中理論上的疑難問(wèn)題；（3）注重把學(xué)習(xí)新的課程理論與具體的課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；（4）注重積累有代表性的典型課例，建構(gòu)課程教學(xué)案例資源。課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過(guò)程。一般要有以下幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：（1）將新課程的基本理論和有關(guān)課程改革的要求分解為若干主題。如，新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變；新課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革；新課程的課程資源開(kāi)發(fā)；校本課程開(kāi)發(fā)與管理，等等。（2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修計(jì)劃安排。（3）根據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動(dòng)實(shí)施方案。（4）根據(jù)研修主題的實(shí)施方案，組織教師自主學(xué)習(xí)有關(guān)主題的新課程理論和有關(guān)課程改革的信息，提高思想認(rèn)識(shí)，更新課程知識(shí)；（5）反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找