【文章內(nèi)容簡介】 言、得法，從而提高課堂的實(shí)效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，老師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗(yàn)，學(xué)生從“學(xué)會”，“會學(xué)”到“樂學(xué)”。第四篇：課例研修課例研修實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研方式轉(zhuǎn)變教師是將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的主要承擔(dān)者，教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。長期以來，各級教研機(jī)構(gòu)通過組織教學(xué)研討課、賽課、培訓(xùn)等多種方式發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能。然而，由于研究人員的“研而不教”及一線教師的“教而不研”，往往會出現(xiàn)理論與實(shí)踐“兩層皮”現(xiàn)象，很大程度上影響了教研工作的實(shí)效性。問題的提出課例研修是針對教研工作中“教”與“研”脫節(jié)的現(xiàn)象而提出的一種教師繼續(xù)教育的方式，它是以課例為載體，以教育教學(xué)中的問題為對象，由教研人員和中小學(xué)教師合作完成的一種教學(xué)研修培訓(xùn)活動。課例研修是在大學(xué)與教師進(jìn)修院校學(xué)科教育專家、研修人員的指導(dǎo)下，讓中小學(xué)教研組的教師親歷的一次規(guī)范的、專業(yè)的課堂教學(xué)研究與改進(jìn)的全過程。從教研方式上看，一些傳統(tǒng)學(xué)科教研方式存在著“活動”色彩濃、“研究”氛圍淡的現(xiàn)象。這種學(xué)科教研多以開展各種活動為主，包括公開課、研討課、示范課等，這些活動通常在時間上呈現(xiàn)出一次性的特點(diǎn)，不具連續(xù)性；在內(nèi)容上主題多不鮮明，或口號化；在效果上多帶有較濃厚的功利性，或顯現(xiàn)出一定的形式主義。教師參加活動多礙于“情面”或各種“要求”，主動參加者少，有的地區(qū)的教研活動成了食之無味而又棄之可惜的雞肋。這種“雞肋現(xiàn)象”的存在，究其根本原因在于教研為活動而活動，脫離了教師專業(yè)發(fā)展的自身需求。作為教研員，需要降低教研工作重心，深入到學(xué)校，深入到課堂，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施新課程過程中真實(shí)存在的問題，圍繞問題開展主題式教研活動。根據(jù)顧泠沅等學(xué)者對“在課程教學(xué)改革過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師幫助最大？”問題的調(diào)查和對“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”問題的調(diào)查結(jié)果顯示：教師希望得到基于課例的、有專家參與的、貫穿備課、上課、議課全程的專業(yè)引領(lǐng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，課例研修正是基于課例情境教學(xué)研究人員與教師展開專業(yè)對話，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)教研員與教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。課例研修流程與特點(diǎn)一般而言，課例研修分為課前、課中、課后3個階段。課前準(zhǔn)備階段需要成立研修小組，小組多以市學(xué)科研究培訓(xùn)組或?qū)W科教研團(tuán)隊為單位，學(xué)校也可以年級學(xué)科備課組為單位成立研修團(tuán)隊。團(tuán)隊成立后要確立研修主題，圍繞主題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研并組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)。之后確定授課教師及課題，集體進(jìn)行備課研修；課中階段主要是授課教師上課及其他教師觀課；課后階段由上課教師說課并集體議課。課例研修有不同的模式，不同模式流程略有不同。上述流程為一個課例研修過程，完成此輪研修后最好撰寫課例研修報告進(jìn)行總結(jié)反思，然后準(zhǔn)備下一輪的研修，整個課例研修是一個不斷螺旋上升的過程。與傳統(tǒng)教研方式的研討課相比：課例研修主題明確，以解決教學(xué)問題及改進(jìn)課堂教學(xué)為目的；形式上將課前、課中、課后連為一體進(jìn)行系統(tǒng)研究，在活動時間上圍繞特定主題連續(xù)進(jìn)行，類似小課題研究；觀察對象指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果，活動氛圍較為寬松民主，參與者組成平等、互惠互利、互相學(xué)習(xí)的共同體；觀課時圍繞研修主題分配任務(wù)，且多采用技術(shù)手段，議課時重“證據(jù)”，圍繞主題深入探討。“一課三研修”的實(shí)踐與思考為了增強(qiáng)課例研修的可操作性，在教研實(shí)踐中可將其簡化為“一課三研修”模式，即備課研修、觀（上）課研修、議課研修。下面以“探究教與學(xué)方式，提高教學(xué)效益”研修主題為例，談?wù)勎覀兊淖龇?。首先，通過調(diào)研，教研員發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念已有所把握，但對如何轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在困惑，于是各學(xué)科研培組共同確立了“探究教與學(xué)方式，提高教學(xué)效益”的研修主題。接著，利用學(xué)科研培組開展系列研培活動，圍繞各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及主要教與學(xué)方式進(jìn)行多次學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，通過培訓(xùn)教師們掌握教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分類、特點(diǎn)及影響因素等，探討轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的策略。然后，教研員深入到提供課例的學(xué)校，與任課教師及其備課組共同進(jìn)行備課研修，結(jié)合具體課例及學(xué)情、師情，探討課例中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容所需采取的具體教與學(xué)方式，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。最后，教研員組織全市教師參加的課堂教學(xué)研討周活動，共同進(jìn)行觀（上）課研修及議課研修。與傳統(tǒng)研討課相比，“一課三研修”一是增強(qiáng)了研究性。活動前教研員與教師在調(diào)研基礎(chǔ)上確立研修主題，問題指向集中。課前教者及與會者知曉了觀課主題并進(jìn)行了多次的研修，重點(diǎn)圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，備課研修時不僅研究“教什么”的問題，更注重研究“怎么教”及“如何學(xué)”的問題，研修結(jié)束時共同完成了一份詳盡的教學(xué)設(shè)計。觀課時與會者手持教學(xué)設(shè)計，帶著任務(wù)研究教學(xué)進(jìn)程，采用了技術(shù)手段進(jìn)行記錄。議課研修時根據(jù)主題及觀課記錄進(jìn)行研討，目標(biāo)集中、方法科學(xué)。二是增強(qiáng)了合作性。在課例研修中參與者不是對執(zhí)教者“建言”，而是所有團(tuán)隊成員共同的“學(xué)習(xí)”交流。備課研修階段教研員與教師共同確定了研修主題，備課中共同分析課標(biāo)、考綱、教材要求，分析教師及學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將學(xué)科內(nèi)容與教與學(xué)方式特點(diǎn)綜合研究，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上合作完成教學(xué)方案。觀課時與會者分工觀察學(xué)生及教師表現(xiàn)，議課時氣氛民主，人人匯報觀察的結(jié)果并表達(dá)自己的看法，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)與解決進(jìn)行研討。三是增強(qiáng)了對學(xué)生的關(guān)注。備課研修時主講教師要介紹學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在完成教學(xué)方案中不僅有教學(xué)流程及主要活動，而且還有“預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)”及“教師對學(xué)生課堂反應(yīng)的應(yīng)對措施及注意事項”。觀課時與會者由原來坐在教室最后一排觀察教師講課狀態(tài)及學(xué)生背影，改為坐在教室兩側(cè)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察教師及學(xué)生的一舉一動，多感官獲取信息，關(guān)注師生情態(tài)。議課研修時主要討論通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)習(xí)過程中的成功之處和失敗之處有哪些，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中“以教為主”向課例研修中“以學(xué)論教”的轉(zhuǎn)變。第五篇：課例研修目錄上編 學(xué)做課例研修專題一 課例研修概述／3一、課例研修從何而來?／4二、課例研修有什么特點(diǎn)?／7三、課例研修的理論基礎(chǔ)／14 專題二 課例研修的組織與操作流程／18一、有效組織課倒研修的關(guān)鍵因素有哪些?／19二、課例研修有效的組織方式有哪些?／21三、課例研修的基本流程是怎樣的?／30四、課例研修團(tuán)隊內(nèi)部的成員怎樣分工?／32 專題三 課例研修主題的確定／35一、從哪些角度確定課例研修主題?／36二、確定課例研修主題的原則有哪些?／39三、確定課例研修主題的步驟有哪些?／41四、確定課倒研修主題應(yīng)該避免哪些問題?／42 專題四 課例研修中的文獻(xiàn)研究／44一、什么是文獻(xiàn)研究?／45二、課例研修中為什么要做文獻(xiàn)研究?／46三、課倒研修中如何做文獻(xiàn)研究?／48四、課例研修中做文獻(xiàn)研究需要注意哪些問題?／50 專題五 課例研修的課前、課后會議與課堂觀察／53一、課前會議與共同備課一樣嗎?／54二、課后會議要形成怎樣的共識才有利于教學(xué)行為的不斷改進(jìn)7／56三、為什么要進(jìn)行課堂觀察?／58四、怎樣進(jìn)行課堂觀察?／59五、進(jìn)行課堂觀察和解釋應(yīng)注意哪些問題?／77 專題六 課例研修中教學(xué)行為的改進(jìn)／79一、為什么要強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改進(jìn)?／80二、為什么要倡導(dǎo)“三課兩反思”模式?／80三、如何有效實(shí)施“三課兩反思”模式?／83四、教學(xué)行為改進(jìn)過程中應(yīng)關(guān)注哪些問題?／90 專題七 課例研修成果的整理／92一、為什么要進(jìn)行課例研修成果的整理?／93二、課例研修成果的種類有哪些?／93三、如何呈現(xiàn)課例研修成果?／93四、整理課倒研修成果應(yīng)注意哪些問題?／105下編 課例研修案例專題八