【正文】 學(xué)到的句子，讓很多學(xué)生記住了如何用英語(yǔ)介紹和談?wù)撟约荷磉叺娜?。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組深入課堂，隨機(jī)點(diǎn)課、觀課并議課，課后檢查教案、作業(yè)批改、教研組活動(dòng)計(jì)劃、記錄等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正解決。句型對(duì)這副圖進(jìn)行對(duì)話和描述。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理地使用多媒體，但我們也不能一味追求創(chuàng)新而脫離課本的實(shí)際。三度教案中的目標(biāo)非常明確。“課例研究”是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。特別是對(duì)一個(gè)課例，每個(gè)人都會(huì)有不同的見(jiàn)解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。課例研修具有經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。我感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，查閱大量資料擴(kuò)充自己，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。這種“雞肋現(xiàn)象”的存在，究其根本原因在于教研為活動(dòng)而活動(dòng)，脫離了教師專業(yè)發(fā)展的自身需求。最后，教研員組織全市教師參加的課堂教學(xué)研討周活動(dòng)，共同進(jìn)行觀（上）課研修及議課研修。集中攻堅(jiān)——情境教學(xué)在《西方人文精神的起源》中的蛻變／140 小學(xué)生感受文學(xué)名著中人物性格的教學(xué)策略——《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》課例研究報(bào)告／148 專題十 校本課例研修案例／162 以課例研修促進(jìn)教師成長(zhǎng)的嘗試／163 課例研修促進(jìn)歷史學(xué)科組教研／166 借助課例研修，深入推進(jìn)校本教研／172 學(xué)習(xí)實(shí)踐提高成效／178 專題十一 課例研修參與者成果及案例／183 “謝謝你為我打開(kāi)一扇窗——課例研修工作的若干隨想／184 課例研修授課教師的反思／190 親歷風(fēng)雨見(jiàn)彩虹／193 教師“課例研修”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施／196 以課例研修提升教師實(shí)踐智慧／213 參考文獻(xiàn)／221 后記／222序言1999年始，我所在的上海教科院教師發(fā)展研究中心的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)始倡導(dǎo)課堂觀察技術(shù)與課例研究方法，并成功地將“基礎(chǔ)理論+課例研究+實(shí)踐考察”的模式運(yùn)用于國(guó)家級(jí)骨干教師的學(xué)科培訓(xùn)。與“把老師們集中起來(lái)先聽(tīng)一節(jié)公開(kāi)課，課后執(zhí)教者先介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，然后聽(tīng)課的專家或教師們?cè)u(píng)議一下該課并提出改進(jìn)建議，教研活動(dòng)即結(jié)束了”也是不同的。一般要有以下幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：（1）將新課程的基本理論和有關(guān)課程改革的要求分解為若干主題。選擇的課例要具有代表性和典型性，能引發(fā)思考，提升自己的教學(xué)智慧。在上課過(guò)程中，評(píng)課教師要集中注意力及時(shí)捕捉課堂信息，要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到前邊、中間，深入學(xué)生中間，觀察焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。第五，組織者要思考如何展開(kāi)評(píng)課，如何組織評(píng)課，如何生成有價(jià)值的議題等。“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場(chǎng)將心比心地同情對(duì)方，理解對(duì)方。失去獨(dú)立和平等的對(duì)話關(guān)系，就有“話不投機(jī)半句多”的感覺(jué)。三、教師課堂觀察時(shí)做什么第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。因此，看課例研修活動(dòng)是否有效，主要看是否對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響以及影響的程度。對(duì)良好的重大事件進(jìn)行深入研討，有利于教師有意識(shí)地促進(jìn)教育教學(xué)工作向好的方面轉(zhuǎn)化，催生更多的良好事件產(chǎn)生；對(duì)不良的重大事件進(jìn)行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識(shí)和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生。什么是課例研修這是以課程改革實(shí)踐為主要內(nèi)容的校本研修，也是受教師們歡迎的研修活動(dòng)。常規(guī)教研方式重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，欠理論提升；而課例研修既關(guān)注教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更注重理論與實(shí)踐的契合。觀課時(shí)與會(huì)者由原來(lái)坐在教室最后一排觀察教師講課狀態(tài)及學(xué)生背影，改為坐在教室兩側(cè)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察教師及學(xué)生的一舉一動(dòng)，多感官獲取信息，關(guān)注師生情態(tài)。下面以“探究教與學(xué)方式，提高教學(xué)效益”研修主題為例，談?wù)勎覀兊淖龇?。課例研修是在大學(xué)與教師進(jìn)修院校學(xué)科教育專家、研修人員的指導(dǎo)下，讓中小學(xué)教研組的教師親歷的一次規(guī)范的、專業(yè)的課堂教學(xué)研究與改進(jìn)的全過(guò)程。借助課例，可以引發(fā)更多的教師主動(dòng)分享、談?wù)摷疤接懪c教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。認(rèn)是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并且和老師有一個(gè)很好的互動(dòng)過(guò)程。如：a / grandmother||————————||———||———|fatherbunclec提問(wèn)：What is a?What is b?What is c?What’s my mother’s name?(通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生熟悉家譜圖的結(jié)構(gòu)，也學(xué)習(xí)了聽(tīng)力)，設(shè)計(jì)一個(gè)家譜圖，可以是根據(jù)實(shí)際生活，也可以是虛構(gòu)的。教學(xué)策略：多媒體教學(xué)，游戲互動(dòng)，自主探究學(xué)習(xí)。三、問(wèn)題討論：在課例研修中遇到的主要問(wèn)題的討論及分析在這次課例研修中遇到的主要問(wèn)題是如何把課堂學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，如何將教學(xué)活動(dòng)中的教的時(shí)間有效縮短。教學(xué)重點(diǎn)：長(zhǎng)方體的特征教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生形成長(zhǎng)方體的空間觀念。教學(xué)方面的改進(jìn)是一件集體而不是個(gè)人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)一致相互評(píng)論，實(shí)踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，取得進(jìn)步。二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問(wèn)題，產(chǎn)生了新的困惑。通過(guò)此次的培訓(xùn)使老師們更加專業(yè)化，有理論的支撐也有行動(dòng)的實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)老師的職業(yè)成長(zhǎng)非常有幫助。長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)通過(guò)組織教學(xué)研討課、賽課、培訓(xùn)等多種方式發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能。上述流程為一個(gè)課例研修過(guò)程，完成此輪研修后最好撰寫(xiě)課例研修報(bào)告進(jìn)行總結(jié)反思，然后準(zhǔn)備下一輪的研修，整個(gè)課例研修是一個(gè)不斷螺旋上升的過(guò)程。觀課時(shí)與會(huì)者分工觀察學(xué)生及教師表現(xiàn)，議課時(shí)氣氛民主，人人匯報(bào)觀察的結(jié)果并表達(dá)自己的看法，圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決進(jìn)行研討。教師是研修的主體，既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)校自主探索符合學(xué)校實(shí)際的校本課例研修模式，使學(xué)校教研組形成更加濃厚的研究氛圍，使學(xué)校日常研修活動(dòng)更富有成效。深入了解這類重大事件產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，分析它的發(fā)生發(fā)展原因，探討它的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于些促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，很有重要意義。課后評(píng)課。課例研修要促進(jìn)自我反思。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。而“假如我來(lái)執(zhí)教，我將這樣教??”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解，也就是說(shuō)，不僅要介紹我要做什么，還要說(shuō)一說(shuō)我對(duì)這個(gè)問(wèn)題是如何理解的，如何選擇的。這里的“聯(lián)系”主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)與教師教的方式和狀態(tài)的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射、考察教師的教；教學(xué)行為與教學(xué)理念的聯(lián)系，從行為入手討論支撐行為和技術(shù)的理念，探討怎樣通過(guò)改變理念達(dá)到改變行為的目的；教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系，從過(guò)程入手推測(cè)結(jié)果，探討怎樣通過(guò)優(yōu)化過(guò)程達(dá)到理想的結(jié)果；實(shí)際教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況的聯(lián)系；教學(xué)實(shí)踐與教育理論的聯(lián)系等等。理論學(xué)習(xí)：通過(guò)查閱書(shū)籍或上網(wǎng)等方式查閱相關(guān)的理論文章，圍繞主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（3）根據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動(dòng)實(shí)施方案。它具有經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐結(jié)合、交織、融為一體的特性，是基于前經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、整合并吸收為自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是將外部教育理論與學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自己的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是教師把對(duì)教育、教學(xué)的深入思考自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過(guò)程，是教師把研修體會(huì)、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過(guò)程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中展現(xiàn)出來(lái)成為教