【正文】 緊圍繞課例研究這個(gè)主題，詳細(xì)而清晰地講解了什么是課例研究，如何開(kāi)展課例研究，以及在課例研究中發(fā)生的一些小故事，內(nèi)容十分豐富，為我在今后開(kāi)展課例研究打開(kāi)了思路。教師之間、教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對(duì)話、溝通和交流的同時(shí)，促使教師的教育觀念與教學(xué)實(shí)踐更快更好地進(jìn)步和發(fā)展。而這種提高的速度必將是非常驚人的參加完課例研修啟動(dòng)大會(huì)感受頗多。在課例研究中我認(rèn)為一定要改進(jìn)教師“教”的法子。然而，由于研究人員的“研而不教”及一線教師的“教而不研”，往往會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐“兩層皮”現(xiàn)象，很大程度上影響了教研工作的實(shí)效性。這種學(xué)科教研多以開(kāi)展各種活動(dòng)為主，包括公開(kāi)課、研討課、示范課等，這些活動(dòng)通常在時(shí)間上呈現(xiàn)出一次性的特點(diǎn)，不具連續(xù)性；在內(nèi)容上主題多不鮮明，或口號(hào)化；在效果上多帶有較濃厚的功利性，或顯現(xiàn)出一定的形式主義。根據(jù)顧泠沅等學(xué)者對(duì)“在課程教學(xué)改革過(guò)程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師幫助最大？”問(wèn)題的調(diào)查和對(duì)“哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？”問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示：教師希望得到基于課例的、有專家參與的、貫穿備課、上課、議課全程的專業(yè)引領(lǐng)。團(tuán)隊(duì)成立后要確立研修主題，圍繞主題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研并組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教研方式的研討課相比：課例研修主題明確，以解決教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)課堂教學(xué)為目的；形式上將課前、課中、課后連為一體進(jìn)行系統(tǒng)研究，在活動(dòng)時(shí)間上圍繞特定主題連續(xù)進(jìn)行，類似小課題研究；觀察對(duì)象指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果，活動(dòng)氛圍較為寬松民主，參與者組成平等、互惠互利、互相學(xué)習(xí)的共同體；觀課時(shí)圍繞研修主題分配任務(wù)，且多采用技術(shù)手段，議課時(shí)重“證據(jù)”，圍繞主題深入探討。接著，利用學(xué)科研培組開(kāi)展系列研培活動(dòng)，圍繞各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及主要教與學(xué)方式進(jìn)行多次學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)教師們掌握教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分類、特點(diǎn)及影響因素等，探討轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的策略?；顒?dòng)前教研員與教師在調(diào)研基礎(chǔ)上確立研修主題，問(wèn)題指向集中。二是增強(qiáng)了合作性。三是增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。第五篇：課例研修目錄上編 學(xué)做課例研修專題一 課例研修概述／3一、課例研修從何而來(lái)?／4二、課例研修有什么特點(diǎn)?／7三、課例研修的理論基礎(chǔ)／14 專題二 課例研修的組織與操作流程／18一、有效組織課倒研修的關(guān)鍵因素有哪些?／19二、課例研修有效的組織方式有哪些?／21三、課例研修的基本流程是怎樣的?／30四、課例研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的成員怎樣分工?／32 專題三 課例研修主題的確定／35一、從哪些角度確定課例研修主題?／36二、確定課例研修主題的原則有哪些?／39三、確定課例研修主題的步驟有哪些?／41四、確定課倒研修主題應(yīng)該避免哪些問(wèn)題?／42 專題四 課例研修中的文獻(xiàn)研究／44一、什么是文獻(xiàn)研究?／45二、課例研修中為什么要做文獻(xiàn)研究?／46三、課倒研修中如何做文獻(xiàn)研究?／48四、課例研修中做文獻(xiàn)研究需要注意哪些問(wèn)題?／50 專題五 課例研修的課前、課后會(huì)議與課堂觀察／53一、課前會(huì)議與共同備課一樣嗎?／54二、課后會(huì)議要形成怎樣的共識(shí)才有利于教學(xué)行為的不斷改進(jìn)7／56三、為什么要進(jìn)行課堂觀察?／58四、怎樣進(jìn)行課堂觀察?／59五、進(jìn)行課堂觀察和解釋?xiě)?yīng)注意哪些問(wèn)題?／77 專題六 課例研修中教學(xué)行為的改進(jìn)／79一、為什么要強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改進(jìn)?／80二、為什么要倡導(dǎo)“三課兩反思”模式?／80三、如何有效實(shí)施“三課兩反思”模式?／83四、教學(xué)行為改進(jìn)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注哪些問(wèn)題?／90 專題七 課例研修成果的整理／92一、為什么要進(jìn)行課例研修成果的整理?／93二、課例研修成果的種類有哪些?／93三、如何呈現(xiàn)課例研修成果?／93四、整理課倒研修成果應(yīng)注意哪些問(wèn)題?／105下編 課例研修案例專題八 區(qū)域研修探索案例／111 以課例研究為載體探索教師研修的新途徑——以北京市西城區(qū)“課例研究”研修項(xiàng)目為例／112 專題九 學(xué)科課例研修案例／123 《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》課例研究報(bào)告／124 迂回包抄兩年多來(lái)，西城區(qū)的課例研修從最初的14所中小學(xué)、幼兒園擴(kuò)展到該區(qū)更多的中小學(xué)及幼兒園。一、課例研修，教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái) 課例研修最基本的前提假設(shè)是：教師知識(shí)是情景的知識(shí)，教學(xué)智慧是帶體的實(shí)際智慧，因此，它只能通過(guò)以課例為載體的伙伴互助、實(shí)踐反思、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)才能得到整體的提升。培訓(xùn)的內(nèi)容是在特定的教學(xué)情境下動(dòng)態(tài)生成的，可能無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)設(shè)。研究結(jié)果的獲得，不是取決于專家水平，而是需要團(tuán)隊(duì)形成合力，共同得出最終成果。課例研修一般流程是：學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再教學(xué)、再反思一一繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計(jì)、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。這一研修項(xiàng)目旨在通過(guò)課例研修將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，在研究中增長(zhǎng)教師的實(shí)踐智慧。另外，我們還在西城區(qū)承接的市級(jí)骨干教師帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目中，嵌入課例研修的學(xué)習(xí)模塊，在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，采用學(xué)中做、做中學(xué)的方式，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)員回到學(xué)校教學(xué)教研情景中，開(kāi)展課例研修，構(gòu)建了基于教師能力建設(shè)的做學(xué)結(jié)合、知行合一、系統(tǒng)的課例研修模式，獲得了學(xué)員、學(xué)員所在學(xué)校和北京市教育學(xué)院的好評(píng)。課程改革課例研修一般具有以下特征：（1）研修主題與課程改革直接相關(guān)，關(guān)注課程改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題；（2）研修活動(dòng)直接與課程教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題有關(guān)，一般不探討課程改革中理論上的疑難問(wèn)題；（3）注重把學(xué)習(xí)新的課程理論與具體的課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；（4）注重積累有代表性的典型課例，建構(gòu)課程教學(xué)案例資源。（2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修計(jì)劃安排。除了課堂教學(xué)典型案例作為研修在體制外，還有以教育教學(xué)的典型事例作為載體開(kāi)展校本研修活動(dòng)。學(xué)校里發(fā)生的重大教育教學(xué)事件，有不良事件，也有對(duì)學(xué)校產(chǎn)生良好影響的事件。由于學(xué)校發(fā)生的重大事件涉及到各個(gè)方面，一般情況下，重大事件的研修活動(dòng)應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，組織實(shí)施。如導(dǎo)入、過(guò)渡與小結(jié)的藝術(shù)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，課堂提問(wèn)的藝術(shù)，課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)，教學(xué)方法與媒體的利用，課堂紀(jì)律控制與偶發(fā)事件處理，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言等。說(shuō)課研課：先由上課教師說(shuō)課，對(duì)學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解??注意詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。一般分幾個(gè)階段進(jìn)行：首先是就問(wèn)題說(shuō)事、找對(duì)策，然后是展開(kāi)深度研討，形成共識(shí)，最后是活動(dòng)主持人針對(duì)主題作總結(jié)性發(fā)言。因此，究竟怎樣引領(lǐng)教師怎么“研修”就成了改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。評(píng)課要議出聯(lián)系。教學(xué)受多種因素影響和控制，具有發(fā)展變化的多種可能，沒(méi)有唯一，只有多樣，沒(méi)有最好，只有更好。對(duì)于執(zhí)教教師而言，在上課過(guò)程中，做到觀察與思考相結(jié)合，將實(shí)際教學(xué)與自己課前預(yù)設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(yàn)(聽(tīng)過(guò)的優(yōu)秀課)進(jìn)行對(duì)照，尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，反思自己平時(shí)的教學(xué)行為。第三，要思考，假如我來(lái)執(zhí)教，該怎么處理。這種介紹，一方面是為體現(xiàn)“以學(xué)論教”，另一方面，評(píng)課者可由此更清楚地理解課堂教學(xué)，判斷授課教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解水平。這種主題首先由授課老師提出，因?yàn)檎n堂上將要出現(xiàn)和發(fā)生什么，他最有發(fā)言權(quán)。自信而不封閉，虛心而不盲從。對(duì)于運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行案例討論的程序，我們有這樣的建議：第一步，聽(tīng)課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實(shí)的基礎(chǔ)上；第二步，聽(tīng)課老師在不說(shuō)出自己結(jié)論的前提下，提出困惑聽(tīng)取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機(jī)會(huì)，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢案例提供者的意見(jiàn)，讓聽(tīng)課者的思考得以表達(dá)；第四步，參與者對(duì)彼此的意見(jiàn)進(jìn)行思考和討論。“假如我來(lái)執(zhí)教，我將這樣教??”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時(shí)又要求在觀摩授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一