【正文】 性。深入了解這類重大事件產(chǎn)生的來龍去脈，分析它的發(fā)生發(fā)展原因，探討它的應(yīng)對策略，對于些促進學(xué)校的發(fā)展，很有重要意義。學(xué)校里發(fā)生的重大教育教學(xué)事件，有不良事件，也有對學(xué)校產(chǎn)生良好影響的事件。在研修過程中選擇題材時，不要只關(guān)注一個方面而忽視另一方面。對良好的重大事件進行深入研討，有利于教師有意識地促進教育教學(xué)工作向好的方面轉(zhuǎn)化，催生更多的良好事件產(chǎn)生；對不良的重大事件進行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生。以重大事件為主題的研修活動，除了符合一般性的研修活動要求之外，還要注意以下幾點：（1）有意識地搜集學(xué)校發(fā)生的重大事件有關(guān)線索；（2）制定研修方案，組織相關(guān)研修人員查訪與該事件有關(guān)的人員，收集有關(guān)資料信息；（3）對有關(guān)事件的資料逐個進行詳細(xì)分析研討，弄清來龍去脈，提煉出有價值的經(jīng)驗或教訓(xùn)；（4）總結(jié)歸納研修資料，撰寫研究報告。由于學(xué)校發(fā)生的重大事件涉及到各個方面，一般情況下，重大事件的研修活動應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，組織實施。文摘插圖：如何進行課例研修一、課例研修活動操作流程“課例研修”活動操作模式為：確立主題——理論學(xué)習(xí)——說課研課——上課評課 具體步驟：確定課例及上課教師。選擇的課例要具有代表性和典型性，能引發(fā)思考，提升自己的教學(xué)智慧。以教研組為單位，確定上課主題。如導(dǎo)入、過渡與小結(jié)的藝術(shù)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，重點、難點的把握，課堂提問的藝術(shù)，課堂評價的藝術(shù)，教學(xué)方法與媒體的利用，課堂紀(jì)律控制與偶發(fā)事件處理，教師評價語言與肢體語言等。理論學(xué)習(xí)：通過查閱書籍或上網(wǎng)等方式查閱相關(guān)的理論文章，圍繞主題進行理論學(xué)習(xí)。一方面為上課教師的備課提供問題解決的策略；另一方面也為參與課例研討的老師提供理論知識和分析問題的視點，讓研究群體站在一定的理論高度分析課例，防止分析、研究在低水平上重復(fù)，而無深度。同時要求教師做好學(xué)習(xí)筆記，結(jié)合課例、針對主題寫出自己的設(shè)想和做法。說課研課：先由上課教師說課，對學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動意義的理解??注意詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。課堂觀察。在上課過程中，評課者把關(guān)注焦點集中在預(yù)先設(shè)定的主題上，圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。課后評課。一般分幾個階段進行：首先是就問題說事、找對策，然后是展開深度研討，形成共識，最后是活動主持人針對主題作總結(jié)性發(fā)言。二、課例研修活動具體要求課例研修活動的主要目的是為了實實在在地改進教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，看課例研修活動是否有效，主要看是否對教學(xué)實踐產(chǎn)生影響以及影響的程度?！罢n例”是選取案例，“研修”是對選取案例的討論和分析。因此，究竟怎樣引領(lǐng)教師怎么“研修”就成了改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。課例研修時我們要注意以下幾點。在上課過程中，評課教師要集中注意力及時捕捉課堂信息，要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到前邊、中間，深入學(xué)生中間，觀察焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。使活動真正實現(xiàn)改進教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展的根本目的。評課要議出聯(lián)系。這里的“聯(lián)系”主要包括以下幾個方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)與教師教的方式和狀態(tài)的聯(lián)系，通過學(xué)生的學(xué)來映射、考察教師的教；教學(xué)行為與教學(xué)理念的聯(lián)系，從行為入手討論支撐行為和技術(shù)的理念，探討怎樣通過改變理念達到改變行為的目的；教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系，從過程入手推測結(jié)果，探討怎樣通過優(yōu)化過程達到理想的結(jié)果；實際教學(xué)與學(xué)生實際情況的聯(lián)系；教學(xué)實踐與教育理論的聯(lián)系等等?？傊?，從教師行為和學(xué)生行為的核心環(huán)節(jié)入手，反思教育觀念，改進教學(xué)設(shè)計，追求教學(xué)效果。評課要議出更多的教學(xué)可能性。教學(xué)受多種因素影響和控制，具有發(fā)展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣，沒有最好，只有更好。因此，評課既要認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是一種可能，更要關(guān)注探討新的和潛在的發(fā)展可能性。評課的過程，是參與者不斷拓寬視野，不斷開闊思路的過程。課例研修要促進自我反思。對于執(zhí)教教師而言，在上課過程中，做到觀察與思考相結(jié)合，將實際教學(xué)與自己課前預(yù)設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(聽過的優(yōu)秀課)進行對照，尋找課堂教學(xué)中突出的亮點和存在的問題，反思自己平時的教學(xué)行為。對于聽課教師而言，在評課過程中，深入探討上課教師為什么這么上課，與他的教學(xué)觀念有什么關(guān)系，同時，將自己平時的教學(xué)實踐和學(xué)生實際情況與上課教師進行一番比較，在比較中學(xué)習(xí)借鑒，改善自己的教學(xué)行為。三、教師課堂觀察時做什么第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到評課時再問授課老師，自己要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考，假如我來執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考，在評課時，我需要交流什么。第五，組織者要思考如何展開評課，如何組織評課，如何生成有價值的議題等。四、說課要求（一）基本形式教學(xué)設(shè)計總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計說明+提煉后的教學(xué)場景+總體教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計+教學(xué)判斷+教學(xué)反思（二）基本要求對學(xué)生情況的介紹。這種介紹，一方面是為體現(xiàn)“以學(xué)論教”，另一方面，評課者可由此更清楚地理解課堂教學(xué)，判斷授課教師對學(xué)生的認(rèn)識和理解水平。對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動意義的理解，也就是說，不僅要介紹我要做什么，還要說一說我對這個問題是如何理解的，如何選擇的。目的在于揭示授課者內(nèi)在的教育觀念和假設(shè)，它有利于授課教師明確教學(xué)思路，提高理性水平，從而自覺追求有意義的教學(xué)。強調(diào)一定的主題。這種主題首先由授課老師提出，因為課堂上將要出現(xiàn)和發(fā)生什么，他最有發(fā)言權(quán)。強調(diào)對授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家，我想要展示什么，我的特色和創(chuàng)造是什么，我的改變主要體現(xiàn)在哪些方面??五、如何做到有效評課 1．以平等對話為基礎(chǔ)在平等交流的評課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實上，當(dāng)一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當(dāng)自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關(guān)系，就有“話不投機半句多”的感覺。2．基于教學(xué)案例進行討論評課是對案例中的困惑和問題進行討論，并商議解決辦法。對于運用教學(xué)案例進行案例討論的程序，我們有這樣的建議：第一步，聽課教師描述蘊涵困惑的教學(xué)故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實的基礎(chǔ)上；第二步，聽課老師在不說出自己結(jié)論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓聽課者的思考得以表達；第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。3．需要“同在共行”的立場和方式參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式?！巴凇本褪遣话炎约寒?dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方?！肮残小本褪前咽谡n教師的問題當(dāng)成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀摩授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。“我這樣教，是基于這樣的考慮??”規(guī)定了“共在同行”的參與方式：不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對困惑和問題；不能置身事外，而是必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。