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正文內(nèi)容

幼兒園課例研修總結(jié)-資料下載頁

2024-11-09 18:43本頁面
  

【正文】 節(jié)課的研究,即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析,找到成功之處或是不足之處,或者對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如:如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學(xué)具等等。通過這些有針對性的研究和實踐,提高教育教學(xué)活動的質(zhì)量,使教師成為課堂教學(xué)的行動研究者,以促進(jìn)教師的理性思考和實踐。我們認(rèn)為做好課例研究,首先需要一個團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊。因為,個人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對一個課例,每個人都會有不同的見解,其次,需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨,大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合,最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例,這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。本學(xué)期我們將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課例研修方面的理論文章。認(rèn)真領(lǐng)會課例研修的真正內(nèi)涵。通過課例研修啟動、培訓(xùn)、實踐、反思,我們對課例研修有了一定的了解。我們明白了課例研究關(guān)注教師的親身體驗,使教師真正成為教學(xué)的研究者、建構(gòu)者、創(chuàng)造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中,自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個重要的培訓(xùn)資源,他們的經(jīng)驗、學(xué)識、品質(zhì)、情感,在解決問題、同伴互助的過程中發(fā)揮著重要作用。課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點,可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高實施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn),對教師提出了新的更高的要求,使教師面臨著新的問題,產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究,為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。課例研究注重發(fā)掘教師的實踐智慧,可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長和發(fā)展,關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究,有助于發(fā)掘教師的實踐智慧。課例研修是一個教師團(tuán)隊圍繞一個主題,通過課堂教學(xué),采用課堂研究的方法與技術(shù)手段,持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實踐的研修過程。通過昨天幾個團(tuán)隊介紹的經(jīng)驗,我們知道了課例研修一般流程是學(xué)習(xí)、設(shè)計、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計、再教學(xué)、再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。課例研修具有經(jīng)驗、理論、實踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。它教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實踐智慧的過程,也是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程,是將研修團(tuán)隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中,展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。記得董琦教授說的一句話:教師什么時候能和醫(yī)生一樣那么專業(yè),就不是隨便可找人替代的職業(yè)了。我們想課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路,教師的主陣地在課堂,大部分的時間也在課堂度過,只有深入的研究課堂教學(xué),才不會虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學(xué)才能真正體會到教師的意義,從而實現(xiàn)自己的個人價值。之前只是聽過課例研修,卻不明白是怎么一回事。通過課例研修全程操作,了解了課例研修,也知道了課例研修和課例研究的區(qū)別,受益匪淺。課例研修強調(diào)的是團(tuán)體的互助和合作,增長知識和能力,凝聚集體的精華和智慧,以獲得分享的快樂和幸福。以學(xué)生中目前欠缺的東西或教學(xué)中的重點訓(xùn)練內(nèi)容等為主題,抓住一個本學(xué)段、本學(xué)期或細(xì)節(jié)化的點放在教學(xué)內(nèi)容中來進(jìn)行訓(xùn)練。通過此次的培訓(xùn)使老師們更加專業(yè)化,有理論的支撐也有行動的實踐,對于促進(jìn)老師的職業(yè)成長非常有幫助。此次“課例研修”,緊緊圍繞課例研究這個主題,詳細(xì)而清晰地講解了什么是課例研究,如何開展課例研究,以及在課例研究中發(fā)生的一些小故事,內(nèi)容十分豐富,為我們在今后開展課例研究打開了思路。我們想:圍繞課例的討論、研究的進(jìn)程,可以幫助教師以新的視角來深入了解教材。借助課例,可以引發(fā)更多的教師主動分享、談?wù)摷疤接懪c教學(xué)有關(guān)的問題。通過這樣的交流、探討,能夠形成一個持續(xù)的、多元的,并且更具健全、更有意義的“實踐共同體”。教師之間、教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對話、溝通和交流的同時,促使教師的教育觀念與教學(xué)實踐更快更好地進(jìn)步和發(fā)展。通過這次“課例研修”學(xué)習(xí),對語文課例研究的背景、過程等方面,有了一定的了解。我們感到,一名教師如果能積極投入到研修中,以一個團(tuán)隊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,查閱大量資料擴(kuò)充自己,及時進(jìn)行總結(jié)。那么在教學(xué)中一定會自覺地改進(jìn)方法,不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的進(jìn)行完“課例研修”感受頗多。我們覺得《怎樣做課例研修》是基于前經(jīng)驗的實踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗的過程,是對他人經(jīng)驗分析、整合、吸收為自己經(jīng)驗的過程,是將外部教育理論與學(xué)科知識內(nèi)化為自己的教育知識結(jié)構(gòu)的過程,是教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實踐智慧的過程,是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程,是將研修團(tuán)隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中,展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。這本書告訴了我們們在課堂教學(xué)中該如何巧妙設(shè)計,如何突破重難點,為我們們指明了課例研究的方向,通過一個個非常有效的教學(xué)妙招,使我們們真是受益匪淺吃準(zhǔn)目標(biāo),夯實基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)習(xí),鼓勵創(chuàng)新,使我們看到了課例研究的方向和目標(biāo)。在課例研究中我們認(rèn)為一定要改進(jìn)教師“教”的法子。用好課文這個“例”,帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言中,讓學(xué)生感受語言,熟悉語言,理解語言,借鑒語言,在重點、難點、疑點上進(jìn)行思維碰撞、交流,讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí),得意、得言、得法,從而提高課堂的實效性,不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué),老師要有創(chuàng)新,讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),讓學(xué)生真的在讀,真的會說,真的會寫,真有感悟,真去體驗,學(xué)生從“學(xué)會”,“會學(xué)”到“樂學(xué)”。第五篇:課例研修總結(jié)課例研修學(xué)習(xí)總結(jié)李家完小馬志蓮課例研修給每一位親歷其中的教師帶來了從觀念到行為的沖擊和震撼。研究就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。我們的研修主題是“如何是語文課堂的提問跟有效”通過此次研修活動,我也有一些收獲,先總結(jié)如下:在語文課堂教學(xué)中,課堂提問是不可或缺的教學(xué)手段之一。新課改要求語文課堂要突出學(xué)生的主體地位,教師只是作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)著來進(jìn)行參與的,這就需要教師有足夠的能力和方法來家于課堂,那怎樣才能讓語文課堂既充滿生氣,又能有效的展開教學(xué)活動呢?我認(rèn)為課堂問題的設(shè)置是一個突破口。提高課堂提問的有效性,是保障教學(xué)任務(wù)完成的核心。一、教師改變舊觀念新課改倡導(dǎo)的倡導(dǎo)是學(xué)生的學(xué)。以往很多的課堂呈現(xiàn)出無序性,滿堂灌。過度的放手常常會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)無法完成的情況。以為有經(jīng)驗的教師,以往的教學(xué)方法已經(jīng)得心應(yīng)手,是不會輕易改變自己固有的教學(xué)模式的。滿堂灌,設(shè)計出很多的問題來鞏固新知識,問題設(shè)置重復(fù),缺少針對性強的提問,禁錮了學(xué)生自由發(fā)揮的空間,與新課改理念背道而馳。二、提升教師的業(yè)務(wù)水平一節(jié)課的質(zhì)量高低與授課教師的專業(yè)素養(yǎng)是分不開的問題的有效設(shè)置對于學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí),對于課堂教學(xué)內(nèi)容的交流和師生雙邊互動起著舉足輕重的作用。這就需要教師努力提升自己的專業(yè)水平,潛心鉆研教材、熟悉教材,從而更好的充分運用教材,提出有針對性,有價值的問題。提高駕馭課堂的能力,讓學(xué)生在輕松,愉悅的氛圍中掌握語文知識,提高分析問題,解決問題的能力。三、課堂提問有效性的策略問題設(shè)置要面向全體學(xué)生,難易適度,要有針對性,多角度,多層次。問題設(shè)置要突出重點,突破難點。這就要求教師充分鉆研教材,設(shè)置由淺入深的,便于學(xué)生理解接受的問題,為下一個難題做好鋪墊。設(shè)置有懸念的問題,有閱讀課文的欲望,主動去合作學(xué)習(xí)。問題設(shè)置的要有連貫性,一節(jié)課設(shè)計的知識點很多,也很雜。有時還會遇到課堂以外的問題狀況。就需要語文教師有充分的準(zhǔn)備。問題設(shè)置的語言要簡練、嚴(yán)謹(jǐn)??傊挥屑訌姾吞岣哒Z文教師的課堂提問技能,才能促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成,提高課堂效率。
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