【正文】 。而“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)?！肮残小本褪前咽谡n教師的問題當(dāng)成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進(jìn)步。3．需要“同在共行”的立場(chǎng)和方式參與者必須有“同在共行”的立場(chǎng)、思維和表達(dá)方式。2．基于教學(xué)案例進(jìn)行討論評(píng)課是對(duì)案例中的困惑和問題進(jìn)行討論，并商議解決辦法。事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人不愿意聽別人說的時(shí)候，別人也就不想聽他說；而當(dāng)自己什么也不敢說的時(shí)候，別人也就不屑于同他說。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。強(qiáng)調(diào)對(duì)授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重。強(qiáng)調(diào)一定的主題。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解，也就是說，不僅要介紹我要做什么，還要說一說我對(duì)這個(gè)問題是如何理解的，如何選擇的。四、說課要求（一）基本形式教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)說明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)判斷+教學(xué)反思（二）基本要求對(duì)學(xué)生情況的介紹。第四，要思考，在評(píng)課時(shí)，我需要交流什么。第二，需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到評(píng)課時(shí)再問授課老師，自己要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。對(duì)于聽課教師而言，在評(píng)課過程中，深入探討上課教師為什么這么上課，與他的教學(xué)觀念有什么關(guān)系，同時(shí)，將自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際情況與上課教師進(jìn)行一番比較，在比較中學(xué)習(xí)借鑒，改善自己的教學(xué)行為。課例研修要促進(jìn)自我反思。因此，評(píng)課既要認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是一種可能，更要關(guān)注探討新的和潛在的發(fā)展可能性。評(píng)課要議出更多的教學(xué)可能性。這里的“聯(lián)系”主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)與教師教的方式和狀態(tài)的聯(lián)系，通過學(xué)生的學(xué)來映射、考察教師的教；教學(xué)行為與教學(xué)理念的聯(lián)系，從行為入手討論支撐行為和技術(shù)的理念，探討怎樣通過改變理念達(dá)到改變行為的目的；教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系，從過程入手推測(cè)結(jié)果，探討怎樣通過優(yōu)化過程達(dá)到理想的結(jié)果；實(shí)際教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況的聯(lián)系；教學(xué)實(shí)踐與教育理論的聯(lián)系等等。使活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的。課例研修時(shí)我們要注意以下幾點(diǎn)?！罢n例”是選取案例，“研修”是對(duì)選取案例的討論和分析。二、課例研修活動(dòng)具體要求課例研修活動(dòng)的主要目的是為了實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課后評(píng)課。課堂觀察。同時(shí)要求教師做好學(xué)習(xí)筆記，結(jié)合課例、針對(duì)主題寫出自己的設(shè)想和做法。理論學(xué)習(xí)：通過查閱書籍或上網(wǎng)等方式查閱相關(guān)的理論文章，圍繞主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。以教研組為單位，確定上課主題。文摘插圖：如何進(jìn)行課例研修一、課例研修活動(dòng)操作流程“課例研修”活動(dòng)操作模式為：確立主題——理論學(xué)習(xí)——說課研課——上課評(píng)課 具體步驟：確定課例及上課教師。以重大事件為主題的研修活動(dòng)，除了符合一般性的研修活動(dòng)要求之外，還要注意以下幾點(diǎn)：（1）有意識(shí)地搜集學(xué)校發(fā)生的重大事件有關(guān)線索；（2）制定研修方案，組織相關(guān)研修人員查訪與該事件有關(guān)的人員，收集有關(guān)資料信息；（3）對(duì)有關(guān)事件的資料逐個(gè)進(jìn)行詳細(xì)分析研討，弄清來龍去脈，提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；（4）總結(jié)歸納研修資料，撰寫研究報(bào)告。在研修過程中選擇題材時(shí)，不要只關(guān)注一個(gè)方面而忽視另一方面。深入了解這類重大事件產(chǎn)生的來龍去脈，分析它的發(fā)生發(fā)展原因，探討它的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于些促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，很有重要意義。這是一種以教師在日程工作中遇到的重大的教育教學(xué)事件為信息資源的一種研修活動(dòng)。課例研修的主要成果是課例過程的描述及其研修反思認(rèn)識(shí)，其具體的載體形式是案例報(bào)告。（3）根據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動(dòng)實(shí)施方案。如，新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變；新課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革；新課程的課程資源開發(fā)；校本課程開發(fā)與管理，等等。課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過程。這類研修活動(dòng)與平時(shí)的教研活動(dòng)比較接近，但是要比平時(shí)的聽課、評(píng)課之類的教研活動(dòng)要更深入、更系統(tǒng)。這些探索性研修實(shí)踐，使課例研修開始從教育“試驗(yàn)田”逐步進(jìn)入廣袤的教育“大田”。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)校自主探索符合學(xué)校實(shí)際的校本課例研修模式，使學(xué)校教研組形成更加濃厚的研究氛圍，使學(xué)校日常研修活動(dòng)更富有成效。將此定為推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，實(shí)施促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)措施。第一期工作站由學(xué)院內(nèi)十幾位研修員“志愿者”帶領(lǐng)區(qū)內(nèi)部分學(xué)科教師共同組成。它具有經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐結(jié)合、交織、融為一體的特性，是基于前經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗(yàn)的過程，是對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、整合并吸收為自己經(jīng)驗(yàn)的過程，是將外部教育理論與學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自己的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，是教師把對(duì)教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過程，是教師把研修體會(huì)、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧的過程。課例研修是教師團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主題，圍繞課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研修過程。（三）課例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，為教師的“發(fā)展”而研修課例研修是圍繞教師做的“課”而展開的，這與組織教師聽學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)輔導(dǎo)以及參加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)課（參與式培訓(xùn)、模擬教學(xué)培訓(xùn)），然后布置教師寫一篇學(xué)習(xí)心得作為學(xué)習(xí)成果和考核依據(jù)不同。常規(guī)教研方式中教師被動(dòng)的參與居多；而課例研修則非常重視教師主動(dòng)的深度參與。培訓(xùn)的過程不是培訓(xùn)者對(duì)被培訓(xùn)者的單向傳授，而是依賴于培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動(dòng)。教師是研修的主體，既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者。（二）將日常教學(xué)與研修、培訓(xùn)融于一體，重視理論與實(shí)踐的契合 在課例研修中，研修共同體成員為了教學(xué)行為的改進(jìn)而研修，在真實(shí)的課堂上開展研修，研修的過程就是教學(xué)實(shí)施的過程，也是培訓(xùn)的過程。我覺得以下這幾條經(jīng)驗(yàn)，很值得各地的同行分享。這本書就是他們潛心研修、團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)晶。2008年初，我從上海退休，移居北京，家未搬完，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院齊渝華院長(zhǎng)就登門拜訪，熱情邀請(qǐng)我與他們的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作做課例研修。正面出擊議課研修時(shí)主要討論通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)習(xí)過程中的成功之處和失敗之處有哪些，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中“以教為主”向課例研修中“以學(xué)論教”的轉(zhuǎn)變。備課研修時(shí)主講教師要介紹學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在完成教學(xué)方案中不僅有教學(xué)流程及主要活動(dòng)，而且還有“預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)”及“教師對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施及注意事項(xiàng)”。觀課時(shí)與會(huì)者分工觀察學(xué)生及教師表現(xiàn)，議課時(shí)氣氛民主，人人匯報(bào)觀察的結(jié)果并表達(dá)自己的看法，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)與解決進(jìn)行研討。在課例研修中參與者不是對(duì)執(zhí)教者“建言”，而是所有團(tuán)隊(duì)成員共同的“學(xué)習(xí)”交流。議課研修時(shí)根據(jù)主題及觀課記錄進(jìn)行研討，目標(biāo)集中、方法科學(xué)。課前教者及與會(huì)者知曉了觀課主題并進(jìn)行了多次的研修，重點(diǎn)圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，備課研修時(shí)不僅研究“教什么”的問題，更注重研究“怎么教”及“如何學(xué)”的問題，研修結(jié)束時(shí)共同完成了一份詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)研討課相比，“一課三研修”一是增強(qiáng)了研究性。然后，教研員深入到提供課例的學(xué)校，與任課教師及其備課組共同進(jìn)行備課研修，結(jié)合具體課例及學(xué)情、師情，探討課例中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容所需采取的具體教與學(xué)方式，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，通過調(diào)研，教研員發(fā)現(xiàn)教師對(duì)新課程理念已有所把握，但對(duì)如何轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在困惑，于是各學(xué)科研培組共同確立了“探究教與學(xué)方式，提高教學(xué)效益”的研修主題?！耙徽n三研修”的實(shí)踐與思考為了增強(qiáng)課例研修的可操作性，在教研實(shí)踐中可將其簡(jiǎn)化為“一課三研修”模式，即備課研修、觀（上）課研修、議課研修。上述流程為一個(gè)課例研修過程，完成此輪研修