【正文】 。而“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。3．需要“同在共行”的立場和方式參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。2．基于教學案例進行討論評課是對案例中的困惑和問題進行討論，并商議解決辦法。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。強調(diào)對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重。強調(diào)一定的主題。對教學目標、教學內(nèi)容和教學活動意義的理解，也就是說，不僅要介紹我要做什么，還要說一說我對這個問題是如何理解的，如何選擇的。四、說課要求（一）基本形式教學設計總體思路+教學情景細致描述+專題教學反思教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思教學設計+教學判斷+教學反思（二）基本要求對學生情況的介紹。第四，要思考，在評課時，我需要交流什么。第二，需要推斷執(zhí)教老師的教學行為背后的想法（不能等到評課時再問授課老師，自己要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。對于聽課教師而言，在評課過程中，深入探討上課教師為什么這么上課，與他的教學觀念有什么關(guān)系，同時，將自己平時的教學實踐和學生實際情況與上課教師進行一番比較，在比較中學習借鑒，改善自己的教學行為。課例研修要促進自我反思。因此，評課既要認識已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是一種可能，更要關(guān)注探討新的和潛在的發(fā)展可能性。評課要議出更多的教學可能性。這里的“聯(lián)系”主要包括以下幾個方面：學生的學習方式和狀態(tài)與教師教的方式和狀態(tài)的聯(lián)系，通過學生的學來映射、考察教師的教；教學行為與教學理念的聯(lián)系，從行為入手討論支撐行為和技術(shù)的理念，探討怎樣通過改變理念達到改變行為的目的；教學過程與教學結(jié)果的聯(lián)系，從過程入手推測結(jié)果，探討怎樣通過優(yōu)化過程達到理想的結(jié)果；實際教學與學生實際情況的聯(lián)系；教學實踐與教育理論的聯(lián)系等等。使活動真正實現(xiàn)改進教學、促進學生發(fā)展的根本目的。課例研修時我們要注意以下幾點?！罢n例”是選取案例，“研修”是對選取案例的討論和分析。二、課例研修活動具體要求課例研修活動的主要目的是為了實實在在地改進教師的教學行為，提高課堂教學質(zhì)量。課后評課。課堂觀察。同時要求教師做好學習筆記，結(jié)合課例、針對主題寫出自己的設想和做法。理論學習：通過查閱書籍或上網(wǎng)等方式查閱相關(guān)的理論文章，圍繞主題進行理論學習。以教研組為單位，確定上課主題。文摘插圖：如何進行課例研修一、課例研修活動操作流程“課例研修”活動操作模式為：確立主題——理論學習——說課研課——上課評課 具體步驟：確定課例及上課教師。以重大事件為主題的研修活動，除了符合一般性的研修活動要求之外，還要注意以下幾點：（1）有意識地搜集學校發(fā)生的重大事件有關(guān)線索；（2）制定研修方案，組織相關(guān)研修人員查訪與該事件有關(guān)的人員，收集有關(guān)資料信息；（3）對有關(guān)事件的資料逐個進行詳細分析研討，弄清來龍去脈，提煉出有價值的經(jīng)驗或教訓；（4）總結(jié)歸納研修資料，撰寫研究報告。在研修過程中選擇題材時，不要只關(guān)注一個方面而忽視另一方面。深入了解這類重大事件產(chǎn)生的來龍去脈，分析它的發(fā)生發(fā)展原因，探討它的應對策略，對于些促進學校的發(fā)展，很有重要意義。這是一種以教師在日程工作中遇到的重大的教育教學事件為信息資源的一種研修活動。課例研修的主要成果是課例過程的描述及其研修反思認識，其具體的載體形式是案例報告。（3）根據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動實施方案。如，新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變；新課程與學生的學習方式變革；新課程的課程資源開發(fā)；校本課程開發(fā)與管理，等等。課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。這類研修活動與平時的教研活動比較接近，但是要比平時的聽課、評課之類的教研活動要更深入、更系統(tǒng)。這些探索性研修實踐，使課例研修開始從教育“試驗田”逐步進入廣袤的教育“大田”。同時，我們鼓勵學校自主探索符合學校實際的校本課例研修模式，使學校教研組形成更加濃厚的研究氛圍，使學校日常研修活動更富有成效。將此定為推進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的基礎性工作，實施促進區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的重點措施。第一期工作站由學院內(nèi)十幾位研修員“志愿者”帶領區(qū)內(nèi)部分學科教師共同組成。它具有經(jīng)驗、理論、實踐結(jié)合、交織、融為一體的特性，是基于前經(jīng)驗的實踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗的過程，是對他人經(jīng)驗進行分析、整合并吸收為自己經(jīng)驗的過程，是將外部教育理論與學科知識內(nèi)化為自己的教育知識結(jié)構(gòu)的過程，是教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧的過程。課例研修是教師團隊圍繞一個主題，圍繞課堂教學，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學習與持續(xù)實踐的研修過程。（三）課例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，為教師的“發(fā)展”而研修課例研修是圍繞教師做的“課”而展開的，這與組織教師聽學術(shù)報告、教學輔導以及參加教學經(jīng)驗交流的培訓課（參與式培訓、模擬教學培訓），然后布置教師寫一篇學習心得作為學習成果和考核依據(jù)不同。常規(guī)教研方式中教師被動的參與居多；而課例研修則非常重視教師主動的深度參與。培訓的過程不是培訓者對被培訓者的單向傳授，而是依賴于培訓者與被培訓者之間的互動。教師是研修的主體，既是被培訓者，也是培訓者。（二）將日常教學與研修、培訓融于一體，重視理論與實踐的契合 在課例研修中，研修共同體成員為了教學行為的改進而研修，在真實的課堂上開展研修，研修的過程就是教學實施的過程，也是培訓的過程。我覺得以下這幾條經(jīng)驗，很值得各地的同行分享。這本書就是他們潛心研修、團隊合作的結(jié)晶。2008年初，我從上海退休，移居北京，家未搬完，北京市西城區(qū)教育研修學院齊渝華院長就登門拜訪，熱情邀請我與他們的項目團隊合作做課例研修。正面出擊議課研修時主要討論通過教學，學生學到什么，學習過程中的成功之處和失敗之處有哪些，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學評價中“以教為主”向課例研修中“以學論教”的轉(zhuǎn)變。備課研修時主講教師要介紹學情，并根據(jù)學情進行教學設計，在完成教學方案中不僅有教學流程及主要活動，而且還有“預期的學生反應”及“教師對學生課堂反應的應對措施及注意事項”。觀課時與會者分工觀察學生及教師表現(xiàn)，議課時氣氛民主，人人匯報觀察的結(jié)果并表達自己的看法，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)與解決進行研討。在課例研修中參與者不是對執(zhí)教者“建言”，而是所有團隊成員共同的“學習”交流。議課研修時根據(jù)主題及觀課記錄進行研討，目標集中、方法科學。課前教者及與會者知曉了觀課主題并進行了多次的研修，重點圍繞新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式進行了學習，備課研修時不僅研究“教什么”的問題，更注重研究“怎么教”及“如何學”的問題，研修結(jié)束時共同完成了一份詳盡的教學設計。與傳統(tǒng)研討課相比，“一課三研修”一是增強了研究性。然后，教研員深入到提供課例的學校，與任課教師及其備課組共同進行備課研修，結(jié)合具體課例及學情、師情，探討課例中不同的教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容所需采取的具體教與學方式，共同進行教學設計。首先，通過調(diào)研，教研員發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念已有所把握，但對如何轉(zhuǎn)變教師教學方式與學生學習方式存在困惑，于是各學科研培組共同確立了“探究教與學方式，提高教學效益”的研修主題?！耙徽n三研修”的實踐與思考為了增強課例研修的可操作性，在教研實踐中可將其簡化為“一課三研修”模式，即備課研修、觀（上）課研修、議課研修。上述流程為一個課例研修過程，完成此輪研修