【正文】 我非常感謝教師教育中心給我這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也非常感謝張老師的悉心指導(dǎo)，希望在下學(xué)期的頂崗過程中能做成功的課例研修。不管教學(xué)如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進(jìn)步！通過這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，查閱大量資料擴(kuò)充自己，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，那么在教學(xué)中一定會(huì)自覺地改進(jìn)方法，不斷地提高教學(xué)水平，改善教學(xué)效果。其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。因?yàn)?，俗話說，三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，個(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。開展課例研修，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。它分為三個(gè)階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課；第二階段具體任務(wù)是上課觀課；第三階段具體任務(wù)是說課議課；課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過程。通過有針對(duì)性的研究和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。通過對(duì)課例研修資料的學(xué)習(xí)，我明白了，課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實(shí)踐智慧，教學(xué)方面的改進(jìn)是一件集體事業(yè)而非個(gè)人事業(yè)。第五篇：課例研修學(xué)習(xí)總結(jié)課例研修學(xué)習(xí)總結(jié)2014年1月18日，在河北師范大學(xué)教師教育中心的組織下，我與其他10位同學(xué)在公教樓D座進(jìn)行了全天的課例研修培訓(xùn)。問題設(shè)置的語言要簡練、嚴(yán)謹(jǐn)。有時(shí)還會(huì)遇到課堂以外的問題狀況。設(shè)置有懸念的問題，有閱讀課文的欲望，主動(dòng)去合作學(xué)習(xí)。問題設(shè)置要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。提高駕馭課堂的能力，讓學(xué)生在輕松，愉悅的氛圍中掌握語文知識(shí)，提高分析問題，解決問題的能力。二、提升教師的業(yè)務(wù)水平一節(jié)課的質(zhì)量高低與授課教師的專業(yè)素養(yǎng)是分不開的問題的有效設(shè)置對(duì)于學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的交流和師生雙邊互動(dòng)起著舉足輕重的作用。以為有經(jīng)驗(yàn)的教師，以往的教學(xué)方法已經(jīng)得心應(yīng)手，是不會(huì)輕易改變自己固有的教學(xué)模式的。以往很多的課堂呈現(xiàn)出無序性，滿堂灌。提高課堂提問的有效性，是保障教學(xué)任務(wù)完成的核心。我們的研修主題是“如何是語文課堂的提問跟有效”通過此次研修活動(dòng)，我也有一些收獲，先總結(jié)如下：在語文課堂教學(xué)中，課堂提問是不可或缺的教學(xué)手段之一。第四篇：課例研修總結(jié)課例研修學(xué)習(xí)總結(jié)李家完小馬志蓮課例研修給每一位親歷其中的教師帶來了從觀念到行為的沖擊和震撼。在課例研究中我們認(rèn)為一定要改進(jìn)教師“教”的法子。我們覺得《怎樣做課例研修》是基于前經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗(yàn)的過程，是對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)分析、整合、吸收為自己經(jīng)驗(yàn)的過程，是將外部教育理論與學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自己的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，是教師把對(duì)教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過程，是教師把研修體會(huì)、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。那么在教學(xué)中一定會(huì)自覺地改進(jìn)方法，不斷地提高。通過這次“課例研修”學(xué)習(xí)，對(duì)語文課例研究的背景、過程等方面，有了一定的了解。通過這樣的交流、探討，能夠形成一個(gè)持續(xù)的、多元的，并且更具健全、更有意義的“實(shí)踐共同體”。我們想：圍繞課例的討論、研究的進(jìn)程，可以幫助教師以新的視角來深入了解教材。通過此次的培訓(xùn)使老師們更加專業(yè)化，有理論的支撐也有行動(dòng)的實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)老師的職業(yè)成長非常有幫助。課例研修強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體的互助和合作，增長知識(shí)和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎么一回事。我們想課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時(shí)間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學(xué)，才不會(huì)虛度自己的光陰。它教師把對(duì)教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過程，也是教師把研修體會(huì)、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。通過昨天幾個(gè)團(tuán)隊(duì)介紹的經(jīng)驗(yàn)，我們知道了課例研修一般流程是學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再教學(xué)、再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計(jì)、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。教師本身還是一個(gè)重要的培訓(xùn)資源，他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、品質(zhì)、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發(fā)揮著重要作用。課例研究使教師的主體意識(shí)得到喚醒。通過課例研修啟動(dòng)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思，我們對(duì)課例研修有了一定的了解。本學(xué)期我們將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課例研修方面的理論文章。因?yàn)?，個(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。通過這些有針對(duì)性的研究和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐?！薄浴对鯓幼稣n例研究》“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀。一般要有十個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。第三階段具體任務(wù)是說課議課。它分為三個(gè)階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。課例研修發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢(shì)，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實(shí)問題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實(shí)踐智慧。通過對(duì)課例研修資料的學(xué)習(xí)，給我們最深的啟示就是深刻的體會(huì)到反思在課例研修中的重要。我們想這也是課例研究所真正所要追求的境界。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課后相互評(píng)論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺(tái)。通過學(xué)習(xí)課例研修資料，我們深刻地感受到課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實(shí)踐智慧。這不是一個(gè)老師的勞動(dòng)，而是所有教師的集體智慧。在這個(gè)過程中教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對(duì)話與交流，不斷地對(duì)自我們和自我們實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。這種改進(jìn)沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實(shí)踐的不斷完善。是校長和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實(shí)際教育教學(xué)問題。這類研修活動(dòng)與平時(shí)的教研活動(dòng)比較接近，但是要比平時(shí)的聽課、評(píng)課之類的教研活動(dòng)要更深入、更系統(tǒng)。通過學(xué)習(xí)，我們對(duì)課例研修有了初步的了解。它是在課例分析、課例比較基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論提升。同時(shí)，為了研究不同學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍、課堂教學(xué)方式和習(xí)慣與課堂教學(xué)效果的相關(guān)性，此階段還開展了同班異課的比較研究。但是，隨著課例分析和比較的不斷積累，課例比較開始從同課異構(gòu)走向同課異教、同課異校。第二步： 課例比較課例比較是課例分析的延伸和拓展。課例分析首先要進(jìn)行學(xué)情分析，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向； 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)