課例研究例解-預(yù)覽頁
【正文】 者的實際工作需要 在真實 、 自然的情境中展開研究 主要使用實地體驗 、 開放型訪談 、 參與式觀察方法對問題或情境進行深入細致的研究 。 有研究將教師的實踐知識分為三類：個案知識、插曲知識、過程知識（ Berliner， 1994） 個案知識是由各種實際案例而獲得的知識； 插曲知識是指對教師個人有特殊意義 、 有感情聯(lián)結(jié)的事件 ， 這些事件通常是很小的偶發(fā)事件 ， 但是在教師腦海中會停留很久 ， 而且教師會想找出不同的方法以改變其結(jié)果 ， 因此促使教師在下次面對類似事件時 ， 更加的小心而有效率； 過程知識是指教師進行一連串有連貫性、順序性的活動過程的知識，例如指導(dǎo)學(xué)生的課題研究、學(xué)生實驗、學(xué)生作文等。 ? 課例研究為教師提供了對典型的教育教學(xué)問題的解決方式 ? 大量的教育教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長的階梯 發(fā)展自我反思能力 ? 教師從事教育科學(xué)研究的目標是追求自身的專業(yè)化成長 ， 改善和提升實際的教學(xué)行為和能力 。 案例研究既是一種教學(xué)研究的方式，又是教師教學(xué)工作的一部分。據(jù)此，我們發(fā)現(xiàn)并確定了一個項目：學(xué)校綠地面積的測量。 圖紙是專業(yè)的 ， 有很多我們看不明白的符號 ， 出示的圖形 、 數(shù)據(jù)等等也是 “ 專業(yè)化 ” 的 。 然而 ， 這樣工作量大 ， 時間也會拖得較長 ， 可能會對項目學(xué)習(xí)的開展形成一些障礙 。 生活情境往往是復(fù)雜的 ， 當以此作為教學(xué)對象時 ， 教師有責任也必須要對此做適當?shù)慕虒W(xué)化處理 ， 才能適合于學(xué)生 。 換言之 ， 學(xué)生的親身感受 、 動手操作和動口陳述等行為在教學(xué)中是非常重要的 。 四 .教師做課例研究的建議 課例寫作的階段 第一階段：課例準備前期 選擇一個或幾個典型的課例，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行分析：重點領(lǐng)會課例作者如何成熟事件的發(fā)生發(fā)展過程？如何突出主要問題？如何處理各組成部分之間的關(guān)系？提煉的問題如何與課例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)？ 第二階段：課例準備 上一堂公開課或聽公開課 教研會 大腦風(fēng)暴 ， 要求教師憑經(jīng)驗以及觀察說出課堂上可能出現(xiàn)的問題 、 優(yōu)點與不足之處 ， 可能的解決策
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