課例研究例解-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 者的實(shí)際工作需要 在真實(shí) 、 自然的情境中展開(kāi)研究 主要使用實(shí)地體驗(yàn) 、 開(kāi)放型訪(fǎng)談 、 參與式觀察方法對(duì)問(wèn)題或情境進(jìn)行深入細(xì)致的研究 。 有研究將教師的實(shí)踐知識(shí)分為三類(lèi)：個(gè)案知識(shí)、插曲知識(shí)、過(guò)程知識(shí)（ Berliner， 1994） 個(gè)案知識(shí)是由各種實(shí)際案例而獲得的知識(shí)； 插曲知識(shí)是指對(duì)教師個(gè)人有特殊意義 、 有感情聯(lián)結(jié)的事件 ， 這些事件通常是很小的偶發(fā)事件 ， 但是在教師腦海中會(huì)停留很久 ， 而且教師會(huì)想找出不同的方法以改變其結(jié)果 ， 因此促使教師在下次面對(duì)類(lèi)似事件時(shí) ， 更加的小心而有效率； 過(guò)程知識(shí)是指教師進(jìn)行一連串有連貫性、順序性的活動(dòng)過(guò)程的知識(shí)，例如指導(dǎo)學(xué)生的課題研究、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生作文等。 ? 課例研究為教師提供了對(duì)典型的教育教學(xué)問(wèn)題的解決方式 ? 大量的教育教學(xué)案例成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯 發(fā)展自我反思能力 ? 教師從事教育科學(xué)研究的目標(biāo)是追求自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) ， 改善和提升實(shí)際的教學(xué)行為和能力 。 案例研究既是一種教學(xué)研究的方式，又是教師教學(xué)工作的一部分。據(jù)此，我們發(fā)現(xiàn)并確定了一個(gè)項(xiàng)目：學(xué)校綠地面積的測(cè)量。 圖紙是專(zhuān)業(yè)的 ， 有很多我們看不明白的符號(hào) ， 出示的圖形 、 數(shù)據(jù)等等也是 “ 專(zhuān)業(yè)化 ” 的 。 然而 ， 這樣工作量大 ， 時(shí)間也會(huì)拖得較長(zhǎng) ， 可能會(huì)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展形成一些障礙 。 生活情境往往是復(fù)雜的 ， 當(dāng)以此作為教學(xué)對(duì)象時(shí) ， 教師有責(zé)任也必須要對(duì)此做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)化處理 ， 才能適合于學(xué)生 。 換言之 ， 學(xué)生的親身感受 、 動(dòng)手操作和動(dòng)口陳述等行為在教學(xué)中是非常重要的 。 四 .教師做課例研究的建議 課例寫(xiě)作的階段 第一階段：課例準(zhǔn)備前期 選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例，對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)課例作者如何成熟事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程？如何突出主要問(wèn)題？如何處理各組成部分之間的關(guān)系？提煉的問(wèn)題如何與課例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)？ 第二階段：課例準(zhǔn)備 上一堂公開(kāi)課或聽(tīng)公開(kāi)課 教研會(huì) 大腦風(fēng)暴 ， 要求教師憑經(jīng)驗(yàn)以及觀察說(shuō)出課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題 、 優(yōu)點(diǎn)與不足之處 ， 可能的解決策
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