教師如何做課例研究——改善教學(xué)的行動(dòng)研究(編輯修改稿)
2024-10-07 10:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 材就能吸引學(xué)生了。 ” “ 其實(shí)不僅是教具，創(chuàng)設(shè)一些有趣的學(xué)習(xí)情境也相當(dāng)重要。有時(shí)我會(huì)將電視里看到的一些與物理有關(guān)的事情給學(xué)生講，初中的學(xué)生還是小孩子，和生活聯(lián)系的物理是他們感興趣的，有意思的。 ” “ 是啊，現(xiàn)在有些教學(xué)類的電視節(jié)目就是創(chuàng)設(shè)了一些很有趣的情境，讓孩子有興趣去動(dòng)腦筋，然后學(xué)習(xí)一些科學(xué)的概念和原理的。 ” “ 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也是物理課改提倡的。 ” 老師們這樣的談話似乎顯得有點(diǎn)空泛，因?yàn)樗務(wù)摰亩歼€只是在課的邊緣，是一些去情境化的抽象表征，并沒有真正涉及物理這門學(xué)科本身的教與學(xué)?？磥?“ 情境 ” 這個(gè)議題太大，要由具體的課例啟動(dòng)。 譚老師建議由她來上 《 滑輪 》 這一課作為大家具體研討的對(duì)象，她先備課，拿出教案。譚老師的動(dòng)議馬上得到了我們?nèi)w的響應(yīng)。因?yàn)槲覀兌济靼?，鑲嵌于具體情境中的 “ 課例 ” ，是教師專業(yè)知識(shí)激活或重構(gòu)的 “ 觸媒 ” ；源于真實(shí)問題的課例，能為我們提供一個(gè)共同探索、發(fā)展和分享相關(guān)教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。 （ 3）有話可說，引發(fā)異質(zhì)討論 《 滑輪 》 一直是初中物理教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。今天在座的七位老師也都有教滑輪的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于譚老師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們非但不陌生，而且都感到有很多話要說。老師們各抒己見： “ 用定滑輪提重物，學(xué)生容易掌握，但用動(dòng)滑輪就不會(huì)了，因?yàn)樗荒芟胂?，提重物時(shí)連同滑輪一起往上提，竟然會(huì)省力。這個(gè)設(shè)計(jì)估計(jì)學(xué)生掌握很困難。 ” “ 要求學(xué)生組裝滑輪時(shí)，老師一定要鋪墊好，指導(dǎo)語要明確，尤其是動(dòng)滑輪，因?yàn)閷W(xué)生這方面的概念很差，以前老師演示一遍，學(xué)生跟著做，還有學(xué)生不能掌握的。 ” “ 建立杠桿和滑輪間的關(guān)系，可能自制一個(gè)的教具，將杠桿的五個(gè)要素放大，會(huì)效果好的。我以前做過的。 ” …… （ 4）教案不能復(fù)制效果，還需行為跟進(jìn) 又過了一天，我們?nèi)w觀摩了譚老師的課。譚老師在正式上課之前，給我們發(fā)了份她的教案。譚老師的教案思路清晰，而且環(huán)環(huán)緊扣，吸收了教研組其他老師的一些建議，也有好多自己的想法。但是，課似乎并不象教案那樣的清晰，有亮色。 “課上得很急，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也不充分，整堂課的秩序蠻亂的。學(xué)生的觀察、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，都沒有到位，和我本來的意圖相差很遠(yuǎn) ” ，譚老師一臉沮喪。 “ 今天課上出現(xiàn)了好些用滑輪的情境，蠻能吸引學(xué)生的。但有些好象學(xué)生不明白你說的情境比如攀巖的裝置中也有滑輪，我也糊涂了。還有一個(gè)學(xué)生講到升降機(jī)上有定滑輪，你一下子楞住了 ” 。 “ 讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)好象挺好，但今天課上，學(xué)生動(dòng)手顯得多余，效果還不如老師先上一節(jié)課，再讓學(xué)生動(dòng)手做的好 ” ，徐老師感慨地說。 …… 最后，我們一致認(rèn)為：譚老師應(yīng)該再上一堂課。因?yàn)槲┯型ㄟ^行為的跟進(jìn) ——再次上課，才能使討論中的設(shè)想、建議等與真實(shí)的課堂發(fā)生交互作用，讓我們參與討論的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行再一次的實(shí)踐審視，提升我們的實(shí)踐知能；也惟有如此，才能使下一次的研修活動(dòng)以前一次實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和反思為起點(diǎn)，有一個(gè)發(fā)展與深化。這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，連環(huán)改進(jìn)的過程。 （ 5）評(píng)論與碰撞，進(jìn)一步聚焦問題 當(dāng)一群人聚在一起研討的主要目的不是要解決個(gè)人方面的問題，而是去完成某項(xiàng)有意義的任務(wù)，旨在探討一種更深層次上的問題時(shí)，我們不用兜圈子，不用東拉西扯，避免尷尬，我們直言不諱，沖突、碰撞開始出現(xiàn)。這是必然的，我們要做的是，通盤考慮全局，分析哪些是好的主意，哪些是課的毛病，形成看法和辦法，然后大膽地去嘗試它。又一次的課后反饋會(huì)議開始了： “人們制造機(jī)械的目的，無非是為方便或?yàn)槭×Γ晕覀儜?yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生的也是越簡(jiǎn)單越直觀越好，可以直截了當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課。 ” “ 現(xiàn)在課上創(chuàng)設(shè)情境，是為了讓學(xué)生感受用了機(jī)械比不用確實(shí)是方便了，省力了。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，理解物理與日常生活的聯(lián)系很重要 ” 。 “ 情境不是裝門面的，不是光為了吸引學(xué)生的，情境是為后面的學(xué)習(xí)提供思路，問題是后面要學(xué)的是什么？ ” “ 創(chuàng)設(shè)情境由學(xué)生動(dòng)手探究得出結(jié)論，課是生動(dòng)了，一些學(xué)生也能掌握，這比老師 ‘ 灌 ’ 要好得多，但這里的前提是學(xué)生的能力。對(duì)象不適合，效果肯定不好 ” 。 “ 這些都是很好的設(shè)想，但知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上是有問題，考試怎么辦？ ” 老師們安靜下來了，討論似乎陷入了僵局。 “ 發(fā)展能力與落實(shí)知識(shí)點(diǎn) ” ——一個(gè)嚴(yán)肅的話題。其實(shí)仔細(xì)想想，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下面臨的僵局，正是每位教師內(nèi)心思維沖突的一種外顯：對(duì)于學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的理解。 作為本次研修活動(dòng)的一員，我們以理論工作者的角度，向老師們介紹了當(dāng)今新的學(xué)習(xí)理論，以及它們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。經(jīng)過一番問答、爭(zhēng)論， 我們最終將問題進(jìn)一步聚焦于： 通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來促
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