【文章內(nèi)容簡介】 tity achievement馬西婭Marcia所說的一種同一性狀態(tài)，指青少年對自己的身份的選擇作出仔細的考慮，并奉行這一身份。同一性混亂identity diffusion按馬西婭的說法，指青少年在思想和職業(yè)的同一性方面缺乏明確的方向。同一性早閉identity foreclosure馬西婭所說的一種同一性狀態(tài)，指青少年在未經(jīng)同一性探究或未經(jīng)歷同一性危機的情況下便奉行某些身份。同一性延遲identity moratorium馬西婭所說的同一性狀態(tài)，指青少年目前還處在對身份的選擇進行探究之中。難以界定的問題illdefined problem與日常生活中所遇到的一些復雜的問題相似，它們要求學生明確問題中的某些方面，要使用來自多個領域的知識，而且這類問題尚無明確的解決方案及解決路徑。表象image對物體在空間中所處方式的信息做出表征的一組陳述性知識。假想觀眾imaginary audience按埃爾金德的說法，指青少年會認為他人會像自己一樣對自己感興趣。我信息 Imessage一種含有三部分的交流方式，用于以不具威脅的方式直面他人。內(nèi)隱理論implicit theory因遇到一些類似問題而形成的一些非正規(guī)的信念或直覺。全納inclusion使失能學生和正常學生一起接受教育。能力的增長觀incremental view of ability一種視能力為可通過經(jīng)驗和努力而得到提高的觀點。不依賴基于小組的相倚系統(tǒng)independent grouporiented contingency system對整個小組的期待實際上相同，但對后果則單獨處置。獨立練習independent practice學生獨自練習自己習得的知識，猶如在做家庭作業(yè)和參加考試。個體的興趣individual interest由學生的特定知識、信念和價值觀所引發(fā)的興趣。個別化教育課程individualized educational program , IEP考慮到失能生的需求所產(chǎn)生的文本教材。信息information能量在環(huán)境中所存在的方式。信息加工分析informationprocessing analysis對某學習任務所涉及的一系列心理過程所作的程序性任務分析。抑制效應inhibitory effect班杜拉的術語，指仿效的體驗起到增強對某一行為的抑制效果。探究訓練inquiry training薩齊曼Suchman提出的一種歸納式學習方法，始于呈現(xiàn)引發(fā)學生興趣的某種不一致的事件。教學的一致性instructional alignment因學習目標、教學方法乃至評定方法相互匹配，從而造就了教學方法與評定對學習目標的支持。教學上的類比instructional alignment將新觀念與學生記憶中的類似觀念在結構上關聯(lián)起來的一種教學方法。教學提示instructional prompt鼓勵學生做出正確反應的先行刺激。教學策略instructional strategy將教學原理和教學技巧相結合的一種教學方法。教學方法instructional technique教師在教學過程中所采取的某一具體行為。整合integration學習者為發(fā)現(xiàn)新知識與已有知識的聯(lián)系所采取的行動。智慧需求intellectual needs理解和解釋世界的需求。智慧技能intellectual skill加涅提出的學習結果類型，要求學習者將已獲得的理解用于先前尚未遇到過的實例或經(jīng)驗中去。智能型的個別輔導者intellectual tutor更能適應學生學習需求的計算機個別輔導程序。意向intention班杜拉術語，意指在內(nèi)心對今后的行動過程做出表征。依賴基于小組的相倚系統(tǒng)interdependent grouporiented contingency system指每個學生的行為均會影響整個小組能否獲得強化。興趣價值interest value因任務具有與其相聯(lián)的內(nèi)在興趣所以學生賦予任務這一價值。間歇程式intermittent schedule強化的一種程式，僅強化某些行為某些出現(xiàn)的情況。內(nèi)在一致性internal consistency信度的一種形式，指某測驗的所有測驗項目測到同一事情的程度。內(nèi)化internalization在社會互動中更高級的心理過程逐漸發(fā)展起來。內(nèi)化的行為internalizing behaviors涉及焦慮、抑郁以及退縮這些行為方式。等距量表interval scales測量量表的特征，指所有的成對分數(shù)間的距離是相等的。內(nèi)在的認知負荷intrinsic motivation來自所學材料的認知負荷，由所學材料的復雜性及學習者對學習材料擁有的先前知識所決定。內(nèi)部動機intrinsic motivation由為獲取或保持某種愉悅的心理狀態(tài)所引發(fā)的動機。不可逆性irreversibility處于皮亞杰所指的前運算階段的兒童不能進行相反的運算。交錯搭配jigsaw是一種合作學習的策略，要求小組中的每一名成員成為某一學習任務方面的專家，這樣這名學生就可以幫助組內(nèi)其他成員學習這部分任務。關鍵詞策略keyword strategy一種記憶術，即將一系列事實和概念與一系列關鍵詞聯(lián)系起來。知識knowledge指信息在學習者的頭腦中的一種有意義的表征。知識獲得成分knowledge acquisition ponents在斯騰伯格的三元智力理論中，知識獲得成分為獲得解決問題所需知識的心理過程。KWL有助于學生在學習時運用先前知識的三種有序的提問。語言障礙language disorder學生的語言表達與接收均表現(xiàn)出明顯的滯后。效果律law of effect桑代克提出的有關強化和懲罰如何發(fā)生運作的早期設想。習得性失能learned disability發(fā)生在學生將失敗的原因內(nèi)化而將成功的原因外化之時。學習者分析learner analysis在教學中須考慮到對學生的相關特征的分析。學習失能learning disability學習失能生因其基本心理過程的失調所表現(xiàn)出的認知能力與學業(yè)成就間的明顯不一致。學習層級分析learning hierarchy analysis任務分析的一種形式，其結果是要確定某一特定學習任務所需的前提技能和先提知識。學習風格learning style學習者對自己喜歡如何去學習的某些偏愛。環(huán)境限制的最小化least restrictive environment 使失能學生擁有最大可能與其正常同伴一起接受教育，這一理念現(xiàn)已被稱為全納教育。加工水平levels of processing一種記憶模型，認為記憶痕跡的永久性有賴于這一痕跡所得到的加工深度。線性程序linear program程序學習的一種形式，在此種程序中所有學生都以相同的順序通過程序的各個框面。鏈接系統(tǒng)link system將信息連接在一起使其更具意義的一種記憶術。活生生的榜樣live model與學習者直接接觸的榜樣?？刂泣clocus歸因的一個維度，指個體將覺察到的原因根源界定為來自于個人的內(nèi)部（內(nèi)在的）還是外部（外在的）。邏輯后果logical consequence不良的行為性質所帶來的合理的、有道理的后果。長時記憶longterm memory在信息加工的模型中所儲存的相對長久的知識。低路遷移lowroad transfer先前習得的知識自動地、直接地遷移到新的情境。宏觀系統(tǒng)macrosystem在布朗芬布倫納的生態(tài)學理論中，指文化、亞文化以及社會階層對個體的微觀系統(tǒng)的影響。馬杰樣式的目標Magerstyle objective具體的、可測量的目標，涉及學習的行為表現(xiàn)、給學習提供的條件及制定的標準。維持性復述maintenance rehearsal不斷地重復信息以便使其在工作記憶中得以維持的過程。現(xiàn)象決斷manifestation determination判定學生的不良行為是否是因其失能所致的一正規(guī)過程。掌握目的mastery goal旨在獲取某種掌握或圣人水平的目的。掌握目的的取向mastery goal orientation習慣于制定掌握知識或技能這類目的的偏愛。掌握學習mastery learning組織教學的一種策略，其基本假設是：如果給學生所需的時間及幫助，他們都會學好。掌握榜樣mastery model能無誤且極為自信地執(zhí)行某一行為的榜樣。材料material四面體模型的組成部分，對如何呈現(xiàn)學習任務的方式予以描述。平均數(shù)mean一組分數(shù)的算術平均分。中位數(shù)median分數(shù)分布的中間位置。記憶策略memory strategies用以改進記憶成績的方法。心智遲滯mental retardation具心智遲滯的學生在智慧的機能方面表現(xiàn)出明顯低于平均水平，以及缺失與此有關的適應性行為。中介系統(tǒng)mesosystem在布朗芬布倫納的生態(tài)學理論中，指兩個微觀系統(tǒng)間的互動。元認知metacognation 學生對學習所擁有的知識，以及能夠運用這些知識來調節(jié)自己的學習與解決問題。元成分metaponents在斯騰伯格的智力三元論中，元成分起到執(zhí)行控制或自我調節(jié)的功能。地點法method of loci一種記憶策略，涉及將一系列的事實和概念與極為熟悉的實際位置聯(lián)系起來。微觀系統(tǒng)microsystems在布朗芬布倫納的生態(tài)理論中，指學生在自己的生活中所面對的直接接觸到的社會情境中的各種活動、人物及人際互動。記憶術mnemonics有助于提高回憶事實或觀念的種種記憶策略。峰性modality用于描述分布的形狀，意旨在一個分布中所存在的峰的數(shù)量。眾數(shù)mode在分數(shù)的分布中最為頻繁發(fā)生的觀察。榜樣model按社會認知理論的說法，榜樣意指觀察者可從中抽取信息的任何刺激排布，這樣觀察者對這些信息便無需經(jīng)歷直接的學習體驗。仿效modeling涉及學習者與榜樣互動，并導致學習者發(fā)生變化的一種傳遞過程。適應失能生的修正modification for student with disability意指在影響有特殊需求的學生參加課內(nèi)活動的政策上所作出的某些改變。關愛道德morality of caring吉利根的道德推理觀，更重視集體主義的道德感觀，強調同情心及他人的需求。動機的引發(fā)motivation（1）意指激活、指引、維持行為的心理過程；（2）班杜拉的觀察學習中的關鍵組成部分。避免失敗的動機motive to avoid failure一種設法逃避與失敗相聯(lián)的羞恥與恥辱的傾向。動機motives尋求和享受某些活動或成就的習慣或傾向。多學科評定小組multidisciplinary assessment team一組具有不同專長的專業(yè)人士共同決定學生是否需要接受特殊教育。自然范疇natural categories一類圖式，意指我們對自然界中所出現(xiàn)的客體所擁有的經(jīng)驗。自然強化物natural categories因從事了某一行動在環(huán)境中自然會出現(xiàn)的強化物。自然結構圖式natural structural schema從學習者對大量的經(jīng)驗做出歸納推理后所得到的某種結構圖式。近遷移near transfer在學習情境和遷移情境相似時所發(fā)生的遷移。需求need人為維持健康必須保持的某種生理的或心理的狀況。否定negation按皮亞杰的理論的說法，意指兒童的這樣一種理解，即對某一特定的運算或行為而言，都有一個與其相反的行為和運算。反例negative example對其做出某一特定反應可能為不適的樣例。負強化negative reinforcement因某一行為能使學習者逃避或避免某一令人不快的情境，從而使這一行為更有可能發(fā)生。負遷移negative transfer先前習得的知識的運用實際上干擾了在新情境中的表現(xiàn)。忽視neglect在錯誤對待兒童這一領域，忽視意指看護人有意或無意地不給兒童提供生理、醫(yī)療及心理方面的需求。受忽視的學生neglected student 以為同伴所接納的語詞來說，這些學生既不為同伴所接納也未受同伴的拒絕。新皮亞杰學派的理論Neopiagetian theories對皮亞杰的發(fā)展構想做出擴展和修正的現(xiàn)代認知發(fā)展理論。不讓一個孩子掉隊no child left behind強調建立學校責任標準的聯(lián)邦法案。名稱量表nominal scale這類量表使觀察的各個類目僅依據(jù)某一表現(xiàn)或特征不同于另一表現(xiàn)或特征的這一判斷。