【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 兩個(gè)容易復(fù)制的情境中感到害怕。陌生人焦慮：6個(gè)月之后，嬰兒往往會(huì)開始害怕陌生人。當(dāng)撫養(yǎng)者不在場(chǎng)的時(shí)候，尤其如此。分離抗議：大概與此同時(shí)，也是6個(gè)月的時(shí)候，當(dāng)撫養(yǎng)者離開的時(shí)候嬰兒也會(huì)開始感到沮喪。為了研究嬰兒和撫養(yǎng)者之間如何互動(dòng)，Ainsworth設(shè)計(jì)了一系列互動(dòng)性實(shí)驗(yàn)，來(lái)測(cè)試嬰兒在陌生人焦慮和分離焦慮情境下的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就像精心編排的芭蕾舞，每一幕大約3分鐘：實(shí)驗(yàn)者將嬰兒和撫養(yǎng)者安排在實(shí)驗(yàn)的房間里，隨后離開。當(dāng)嬰兒探索房間的時(shí)候，撫養(yǎng)者什么都不做。進(jìn)來(lái)一個(gè)陌生人，前一分鐘什么都不說(shuō)，之后開始和撫養(yǎng)者說(shuō)話。再過(guò)一分鐘，陌生人開始接近嬰兒。然后，撫養(yǎng)者盡量小心地離開房間，這時(shí)候，房間里只有嬰兒和陌生人。撫養(yǎng)者回來(lái)安撫嬰兒，然后再離開。嬰兒一個(gè)人在房間里。陌生人進(jìn)來(lái)，開始和嬰兒玩。撫養(yǎng)者回來(lái)，陌生人離開。就像你看到的，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這些情境對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，越來(lái)越陌生。最開始，嬰兒只是在一個(gè)陌生的房間里，然后陌生人進(jìn)來(lái)了，然后陌生人開始和他們說(shuō)話，最后連撫養(yǎng)者也看不到了。嬰兒的壓力也越來(lái)越大。結(jié)果在很多嬰兒身上重復(fù)實(shí)驗(yàn)之后，Ainsworth從資料中分析發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人驚喜的規(guī)律。在觀察到的現(xiàn)象中，最有意思的是當(dāng)撫養(yǎng)者回來(lái)之后孩子的反應(yīng)。根據(jù)在母親回來(lái)后嬰兒的反應(yīng)，分析得出三種不同的依戀類型，其中一種是“好”的，另兩種則被成為“混亂的依戀類型”。安全型依戀：這種嬰兒對(duì)母親的依戀很有安全感，在撫養(yǎng)者離開的時(shí)候會(huì)有些沮喪，但當(dāng)他們回來(lái)的時(shí)候就會(huì)很開心而且可以很快平靜。深入的研究顯示70%的嬰兒屬于這個(gè)類型。不完全/回避型依戀：這些孩子對(duì)撫養(yǎng)者沒(méi)什么興趣，雖但當(dāng)撫養(yǎng)者離開房間的時(shí)候會(huì)大哭。奇怪的是，當(dāng)撫養(yǎng)者回來(lái)的時(shí)候他們也不覺(jué)得高興，總是轉(zhuǎn)過(guò)身哭著就爬開了。大約20%的嬰兒屬于這種類型。不安全/抗拒型依戀：這些嬰兒最開始不想離開撫養(yǎng)者去探索新環(huán)境。之后，和不完全/回避型一樣，當(dāng)撫養(yǎng)者離開的時(shí)候他們會(huì)大哭，撫養(yǎng)者回來(lái)并想靠近嬰兒的時(shí)候，他們又開始抗拒。他們看起來(lái)很生氣。大約10%的嬰兒屬于這種類型。以后的研究又確認(rèn)了另一種不安全依戀類型：不安全/混亂型依戀：這些嬰兒沒(méi)有固定的模式：他們看起來(lái)總是害怕?lián)狃B(yǎng)者，并對(duì)其感到迷惑。對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，壓力經(jīng)常過(guò)大。這種依戀類型和抑郁的撫養(yǎng)者或者兒童虐待有關(guān)。依戀類型的成因?yàn)槭裁磱雰簳?huì)形成不同的依戀類型，研究者們進(jìn)行了大量的研究。撫養(yǎng)者如何對(duì)待嬰兒是研究的焦點(diǎn)。安全型依戀被認(rèn)為和撫養(yǎng)者的這些特征有關(guān)：? 感覺(jué)敏銳而有責(zé)任心? 鼓勵(lì)雙方的互動(dòng)? 溫暖和接受的態(tài)度那些明顯與上述特征相反的行為或態(tài)度更容易導(dǎo)致不安全的依戀類型。還有研究發(fā)現(xiàn)嬰兒的氣質(zhì)（性格）也是一個(gè)重要因素。依戀類型的結(jié)果很多研究者認(rèn)為依戀類型會(huì)導(dǎo)致很重要的社會(huì)性、情緒和認(rèn)知方面的結(jié)果。有些研究者認(rèn)為嬰兒早期的依戀越積極，他們長(zhǎng)大后就可以更成功地離開撫養(yǎng)者。安全型依戀的其他好處包括：? 更自信? 更多朋友? 成人階段的關(guān)系更好與之相反，不安全型依戀的孩子更容易：? 呈現(xiàn)更多負(fù)面情緒? 有行為問(wèn)題? 對(duì)其他孩子充滿敵意了解未來(lái)的窗戶？關(guān)于“陌生情境”的批判認(rèn)為，這個(gè)場(chǎng)景太奇怪了。比如：? 為什么撫養(yǎng)者要特地不理睬嬰兒？? 嬰兒真的可以注意到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中周圍人的來(lái)來(lái)去去？? 其他文化中，是不是也一樣？雖然有這些批評(píng)，“陌生情境”還是很好的回答了很多問(wèn)題。它為了解我們最早的、和撫養(yǎng)者之間形成的關(guān)系提供了一條標(biāo)準(zhǔn)途徑。它為嬰兒對(duì)于社會(huì)性和情感自我可能有的四個(gè)主要問(wèn)題，提供了答案：? 我怎么才能和他人建立良好關(guān)系？? 當(dāng)我探索環(huán)境的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么事情？? 我能得到什么？? 當(dāng)我不高興的時(shí)候，別人會(huì)做些什么？正式嬰兒的依戀類型，為我們提供了一個(gè)線索：對(duì)這些問(wèn)題，嬰兒有什么答案，并為我們提供了一個(gè)可以窺視嬰兒過(guò)去和未來(lái)的窗口。五、模仿——最早的社會(huì)行為小孩子是天生的模仿高手。很多事情其實(shí)他們并不明白，他看著大人哭，他也哭；大人笑，他也笑。槍打出頭鳥，跟著別人跑應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)。這種模仿能力可能是進(jìn)化過(guò)程中為了適應(yīng)生存而天生具備的。模仿他人是最基本的而社會(huì)行為之一。雖然模仿對(duì)成人來(lái)說(shuō)再自然不過(guò)，但對(duì)年幼的嬰兒來(lái)說(shuō)，的確是個(gè)挺艱巨的過(guò)程。模仿的核心是理解自己和他人的區(qū)別——瑞士著名心理學(xué)家Jean Piaget（皮亞杰）認(rèn)為對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，這并不是很快就能做到的。他認(rèn)為，嬰兒要到812個(gè)月才能模仿他人。吐舌頭1977年，牛津大學(xué)Andrew Meltzoff和華盛頓大學(xué)的Keith Moore 發(fā)表了一項(xiàng)研究，對(duì)皮亞杰的理論進(jìn)行質(zhì)疑。這項(xiàng)研究后來(lái)成為了兒童心理學(xué)的一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他們的實(shí)驗(yàn)非常直接。一位實(shí)驗(yàn)者坐在1221天大的嬰兒面前，對(duì)著嬰兒吐舌頭、張大嘴、撅起嘴唇并搖動(dòng)手指。之后實(shí)驗(yàn)者一臉平靜地看著嬰兒，等待他的反應(yīng)。很明顯，嬰兒在模仿他。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是確定嬰兒的確是在模仿實(shí)驗(yàn)者，而不是因?yàn)槠渌蛲律囝^或者張大嘴。換句話說(shuō)，這真的是模范還只是一些不能算作社會(huì)性互動(dòng)的本能動(dòng)作？到底是不是模仿？Meltzoff and Moore對(duì)其他各種可能的原因進(jìn)行了排查：嬰兒是不是單純因?yàn)閷?shí)驗(yàn)者而感到興奮？大概不是：當(dāng)實(shí)驗(yàn)者張大嘴的時(shí)候，嬰兒也張開嘴，但卻沒(méi)有吐舌頭。實(shí)驗(yàn)者吐舌頭的時(shí)候，嬰兒才吐舌頭。這些模擬是不是一種反射性動(dòng)作？大概不是：即使實(shí)驗(yàn)者吐舌頭的時(shí)候嬰兒含著奶嘴，如果隨后取下奶嘴，嬰兒也會(huì)跟著吐舌頭。是不是父母事前訓(xùn)練過(guò)孩子？不是。家長(zhǎng)直到實(shí)驗(yàn)之后才被告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?shí)驗(yàn)者在最初吐舌頭或者努嘴之后，有沒(méi)有一些其他的面部表情給了孩子提示？沒(méi)有。實(shí)驗(yàn)者的面部被錄了下來(lái)并進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)定，在“嬰兒反應(yīng)期”的段時(shí)間內(nèi)，他的面部表情被評(píng)定為“空白”。與生俱來(lái)的社會(huì)性技能對(duì)那些認(rèn)為嬰兒天生具備部分社會(huì)交往能力的人來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)研究無(wú)疑是他們的一張王牌。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后來(lái)被多次驗(yàn)證，說(shuō)明嬰兒并不需要赤手空拳闖天下，從很早起開始，他們就能控制自己的身體并且可以模仿他人。六、心理理論——每個(gè)人都有的“讀心術(shù)”我們從小就開始揣測(cè)別人的想法——媽媽知道了會(huì)表?yè)P(yáng)我、老師想讓我回答問(wèn)題、老板不喜歡這個(gè)計(jì)劃、老婆心情不好，躲遠(yuǎn)一些！點(diǎn)破皇帝新衣的小孩兒，卻完全沒(méi)考慮別人的想法。——他是天真還是不理解？本文可能會(huì)給出一個(gè)答案。“讀心術(shù)”是每個(gè)心理學(xué)家都?jí)裘乱郧蟮某芰?。它不僅會(huì)讓心理學(xué)實(shí)驗(yàn)事半功倍，想想看，能夠成為另外一個(gè)人去感受他的經(jīng)歷，實(shí)在是太神奇了！雖然心電感應(yīng)還只是科幻小說(shuō)的情節(jié)，但是大多數(shù)人只要轉(zhuǎn)換個(gè)角度，都有本事在某種程度上鉆進(jìn)別人腦袋里看看。我們之所以能夠鉆進(jìn)別人的腦袋，是因?yàn)槲覀兇竽X是個(gè)超級(jí)模擬器——比方說(shuō)，我們可以建立一個(gè)模型，預(yù)測(cè)網(wǎng)球從哪里飛過(guò)來(lái)，然后判斷是上網(wǎng)截?fù)暨€是到底線防守。同樣的道理，我們也可以站在別人的角度去體會(huì)他們的想法、目的或者可能的行動(dòng)。實(shí)際上，如果不能模擬別人在想什么，我們就會(huì)在社會(huì)生活中無(wú)所適從。心理理論心理學(xué)家將這種模擬或者猜測(cè)他人想法的能力稱之為“心理理論”。兒童出現(xiàn)心理理論，是發(fā)展過(guò)程中的重大里程碑。有些心理學(xué)家認(rèn)為，不能成功發(fā)展出心理理論，是孤獨(dú)癥的主要特征。薩爾茨堡大學(xué)的Heinz Wimmer 和 Josef Perner 利用錯(cuò)誤概念進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，為心理理論何時(shí)出現(xiàn)提供了最早的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。為了證明心理理論何時(shí)出現(xiàn)，研究者們需要孩子通過(guò)錯(cuò)誤概念的測(cè)試來(lái)判斷。要通過(guò)這項(xiàng)測(cè)試，孩子需要明白別人的想法可能和自己的不一樣。這對(duì)那些剛接觸這個(gè)世界的孩子來(lái)說(shuō)，這可是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。錯(cuò)誤概念的測(cè)試Wimmer 和Perner的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是3至9歲的孩子，他們給孩子們講了一個(gè)叫做Maxi的男孩的故事。Maxi的媽媽買了