【正文】 最終的任務(wù)是熟練掌握所有音素。在嬰兒最初的三個(gè)月，他們會(huì)或發(fā)出各種聲音，但是沒有一種聲音像“說話”的。但是，部分因?yàn)檫@種天生的區(qū)分音素的本領(lǐng)，3個(gè)月大的時(shí)候，嬰兒就開始發(fā)出一些像元音的聲音了。他們征服了最初的幾個(gè)因素，并為學(xué)習(xí)說話做好了準(zhǔn)備。開口說話雖然嬰兒天生一雙能分辨語言的好耳朵，嬰兒11個(gè)月開始，情況發(fā)生了微妙的變化。研究表明，成人可以分辨的音素遠(yuǎn)比嬰兒少的多。這是因?yàn)?1個(gè)月以前的嬰兒，他們可以熟練分辨所有不同語言中可能出現(xiàn)的音素。不過11個(gè)月以后，嬰兒基本確定了自己的第一語言，只要能分辨母語中的音素就夠用了，因此漸漸地喪失了分辨其他語言因素的能力。嬰兒開始專門學(xué)習(xí)一種語言。11個(gè)月時(shí)的對(duì)一種語言中的學(xué)習(xí)分化，對(duì)母語中40種音素的專攻，以及其他言語過程，所有這些都催促著那個(gè)神奇的時(shí)刻的降臨——第一句話馬上就要誕生了！九、游戲——社會(huì)交往的雛形人是社會(huì)動(dòng)物，在這個(gè)世界上生存就要和他人交流、合作。本文通過游戲類型的發(fā)展，表明了兒童正在逐步學(xué)習(xí)和他人交流、合作、擔(dān)任某一社會(huì)角色。游戲就是孩子學(xué)習(xí)以后生存的練兵場(chǎng)。六種游戲：我們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)合作？游戲是件正經(jīng)事。早期發(fā)展心理學(xué)家Lev Vygotsky就認(rèn)為，在我們上學(xué)之前，游戲是成長最重要的資源。通過游戲，兒童學(xué)會(huì)很多基本的社交技能，并不斷練習(xí)。他們發(fā)展出自我的概念、學(xué)會(huì)如何和其他孩子相處、怎么交朋友、怎么說謊、怎么扮演自己的角色。關(guān)于童年時(shí)期游戲的演進(jìn)，早期的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)當(dāng)屬上世紀(jì)二十年代末，明尼蘇達(dá)兒童發(fā)展研究所的Mildred Parten進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。她仔細(xì)觀察了2到5歲的孩子，把他們的游戲分成了6種類型。Parten利用對(duì)兒童行為系統(tǒng)取樣的方法進(jìn)行來收集資料。她根據(jù)事先的安排，有系統(tǒng)地觀察每個(gè)兒童的活動(dòng)，每段觀察為期1分鐘。（譯者：實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景是將一群年齡相近的孩子放到一起——可能是在幼兒園、托兒所里，同時(shí)有很多玩具供他們選擇。旁邊沒有成人。通過單面玻璃對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)觀察，并將某項(xiàng)活動(dòng)的次數(shù)等記錄填寫在預(yù)先設(shè)計(jì)好的記錄表上。所謂系統(tǒng)是指，第一分鐘觀察1號(hào)孩子，第二分鐘觀察2號(hào)孩子，第三分鐘觀察3號(hào)孩子etc.）值得注意的是，前四種游戲并不需要很多和他人的互動(dòng)，但是后兩種卻需要。當(dāng)孩子玩不同的游戲的時(shí)候，Parten注意到孩子越大，他們會(huì)越來越少玩前四種游戲，而更多進(jìn)行后面兩種——也就是互動(dòng)更多的那兩種。無所事事：孩子基本上很少動(dòng)，看似毫無目的地隨便動(dòng)來動(dòng)去。這種游戲方式相對(duì)少見。單獨(dú)游戲：孩子自顧自地玩，好像根本注意不到其他孩子。這種情況在2到3歲的孩子中最為常見?？磩e人玩：孩子對(duì)其他孩子的游戲很干興趣，但是并不和他們一起玩。他們可能會(huì)提問或者和其他孩子說話，但是主要的活動(dòng)就是看。平行游戲：孩子模仿其他孩子的游戲，但是并不主動(dòng)加入他們。比如，他們可能玩同樣的玩具。聯(lián)合游戲：比起玩具，孩子對(duì)彼此更加感興趣。這是兒童游戲中第一類需要大量社會(huì)性互動(dòng)的游戲。合作游戲：孩子的游戲里出現(xiàn)了一定的組織，比方說游戲有了一些目標(biāo)，孩子經(jīng)常要擔(dān)任一些角色并且在小組里行動(dòng)。與皮亞杰將主要從認(rèn)知發(fā)展的角度看待兒童游戲不同，Parten強(qiáng)調(diào)了游戲在學(xué)習(xí)與人相處中的重要作用。十、皮亞杰的四階段認(rèn)知發(fā)展理論稍微了解一些發(fā)展心理學(xué)的人都應(yīng)該對(duì)皮亞杰不陌生，他的兒童認(rèn)知發(fā)展理論至今被奉為經(jīng)典。但是本系列的多篇文章中的實(shí)驗(yàn)都推翻皮亞杰的理論。雖然理論的細(xì)節(jié)有待推敲，但是其核心觀點(diǎn)——兒童與成人的思維方式完全不同——卻沒有人反對(duì)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：兒童如何掌握知識(shí)他的成就屢屢被人懷疑，因?yàn)樗岢龅睦碚撌切睦韺W(xué)中最廣受爭(zhēng)議的觀點(diǎn)之一。他關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的實(shí)驗(yàn)和理論一經(jīng)問世，就面對(duì)無數(shù)的挑戰(zhàn)，很多內(nèi)容后來被修正。但是由于他對(duì)于兒童心理學(xué)發(fā)展不朽的貢獻(xiàn)和深遠(yuǎn)的影響，他當(dāng)之無愧地成為心理學(xué)歷史中的殿堂級(jí)人物。在10大兒童心理學(xué)實(shí)驗(yàn)系列的守宮篇中，我們就將介紹這位瑞士著名的發(fā)展心理學(xué)家的研究。皮亞杰的理論曾被無數(shù)人詬病，但他本人卻有受到心理學(xué)家的無限尊崇。要想了解這看似矛盾的觀點(diǎn)，下面我會(huì)跟你講講他在自己的三個(gè)孩子身上進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，也會(huì)跟你聊聊為什么他的結(jié)論可能是錯(cuò)的，以及他的四各階段理論的核心發(fā)現(xiàn)。眼不見，心不煩在皮亞杰很多細(xì)致的觀察實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)是觀察當(dāng)時(shí)只有7個(gè)月的女兒杰奎琳的。她把一只塑料鴨子掉到了被子上，然后被被子蓋住了，這樣她就看不見鴨子了。皮亞杰注意到，盡管杰奎琳清楚地看到她把鴨子掉到什么地方，而且也能夠到，但她一點(diǎn)試著去撿起鴨子的意思都沒有。皮亞杰覺得很好奇，于是把鴨子又放到了她可以看到的地方。然后當(dāng)她就要抓住鴨子的時(shí)候，他又漫漫的、清清楚楚地把鴨子藏到了被單下面。小女孩好像以為鴨子消失了，就像之前一次一樣，沒有試著在被單下面找一找。對(duì)皮亞杰來說，這個(gè)行為很奇怪——因?yàn)楫?dāng)杰奎琳看得到鴨子時(shí)，明明對(duì)那個(gè)鴨子很感興趣；但只要她從視野里小時(shí)就好像完全忘記了一樣——看起來，眼不見，果然心就不煩了。皮亞杰從這個(gè)觀察以及其他很多實(shí)驗(yàn)中得到結(jié)論：兒童并不是天生就了解當(dāng)我們看不見物理的時(shí)候，他還會(huì)繼續(xù)存在。他認(rèn)為，這個(gè)概念需要孩子自己通過接觸和探索這個(gè)世界慢慢掌握。直到9或10個(gè)月，皮亞杰才看到他的孩子開始找那些藏起來的東西。皮亞杰關(guān)于發(fā)展的四階段理論雖然很多家長都會(huì)這樣和孩子玩，但皮亞杰卻用這些觀察以及很多其他實(shí)驗(yàn)發(fā)展出一套關(guān)于孩子如何獲得知識(shí)的理論，也正是這個(gè)理論讓他廣為人知。在這個(gè)理論中，皮亞杰闡述了兒童在了解世界的過程中，順次經(jīng)歷的四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至1824個(gè)月）：嬰兒只能注意他自己的感覺、因?yàn)樯眢w產(chǎn)生的各種新奇感受而驚奇。他們就像一個(gè)小科學(xué)家一樣，通過叫喊、傾聽、敲打、嘗試所有新鮮事物，來探索這個(gè)世界。前操運(yùn)演作階段（1824個(gè)月至7歲）：在這個(gè)階段，兒童可以接受圖像、文字和簡(jiǎn)單概念，但是他們不能進(jìn)行變化，不能對(duì)它們進(jìn)行操作。就好像他們擁有了思維的工具，但是還不知道如何實(shí)用這些工具。比方說，在算數(shù)里，他們還不知道2 x 3 和 3 x 2是一樣的。具體運(yùn)演運(yùn)階段（7歲至12歲）：在這個(gè)階段，兒童掌握了造作符號(hào)、物體的能力，不過這些對(duì)象必須是具體的——對(duì)他們來說，抽象的概念和操作還是個(gè)難題。形式運(yùn)演階段（12歲以上）：從此開始，兒童能夠思考抽象的概念。這時(shí)候，他們開始明白像未來、價(jià)值、正義這些抽象的概念。也差不多從這時(shí)候，他們的思維開始接近成人的思維。由于這個(gè)重大理論，皮亞杰受到了尊崇。但是就像很多大膽的理論一樣，后人發(fā)現(xiàn)了越來越多的證據(jù)，與這個(gè)線性的發(fā)展理論背道而馳。比如，在他的女兒杰奎琳不能夠到小鴨子的這個(gè)問題上，他的結(jié)論可能就是錯(cuò)誤的。后來的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有三個(gè)半月的嬰兒可能就明白物體恒存在（見10大系列之7）。對(duì)于杰奎琳的行為，現(xiàn)在的心理學(xué)家可能解釋為她不記得或者不能去抓那些看不見的東西。愛因斯坦對(duì)皮亞杰的評(píng)價(jià)：天才！雖然像這樣的研究發(fā)現(xiàn)推翻了皮亞杰的理論，但是他的研究還是吸引著很多人，并激發(fā)出以后的研究。從像藏起女兒玩具鴨的觀察到了不起的四階段理論，皮亞杰最核心的發(fā)現(xiàn)是兒童與成人的思維方式完全不一樣。他們并不是單純地缺少知識(shí)、缺少經(jīng)驗(yàn)、或者分析能力不強(qiáng)的這種量的差異，而是從內(nèi)容上存在質(zhì)的區(qū)別。雖然心理學(xué)家們?nèi)缃穸紝?duì)皮亞杰的觀察和理論的很多細(xì)節(jié)有所質(zhì)疑，但這一核心觀點(diǎn)卻并未撼動(dòng)。而對(duì)于這一核心觀點(diǎn)，愛因斯坦曾經(jīng)有這樣的形容：這么簡(jiǎn)潔的結(jié)論只有天才才能想得出來！只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗(yàn)使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問題的能力都比較強(qiáng)。