【正文】 相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。　　學前兒童社會性發(fā)展的內容　　學前兒童社會性發(fā)展的主要內容有：、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為?！　　菊撌觥垦芯可鐣园l(fā)展的意義　　，促進兒童社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標?！　?。幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎?！　∫缿俚陌l(fā)展　　依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結、紐帶或持久的關系?！　?一)嬰兒依戀發(fā)展的階段　　(o～3個月)，無差別社會性反應階段。(3～6個月)，有差別社會性反應階段。(6個月～3歲)，特殊情感連接階段?！　?二)嬰兒依戀的類別　　?！　∪N類型中，安全型依戀是較好的依戀類型?！　?三)早期依戀對兒童發(fā)展的作用　　?！　　締枴啃纬珊⒆恿己玫囊缿賾⒁獾膯栴}：　　“母性敏感期”期間的母子接觸。　　?！　　締枴款愋蛯τ變喊l(fā)展的影響　　，在這樣的家庭中，父母與子女關系融洽，孩子的獨立性、主動性、且我控制、信心、探索性等方面的發(fā)展較好?！　。@類家庭的孩子，或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一?！　。@種家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨立性等許多不良品質?！　∮绊懙囊蛩亍　?一)婚姻關系　　。，父母教育子女往往采取放任自流、不管不問的方式?！　?二)家庭結構　　?！　　！　×硗猓绊懙囊蛩剡€有家庭規(guī)模與出生順序。一、學前兒童同伴關系發(fā)生發(fā)展的階段 　　(一)兩歲前兒童同伴交往發(fā)展的特點　　第一階段：物體中心階段。這時兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童。　　第二階段：簡單相互作用階段。兒童對同伴的行為能做出反應，并常常試圖支配其他兒童的行為?！　〉谌A段：互補的相互作用階段。出現(xiàn)廠一些更復雜的社會性互動行為，對他人行為的模仿更為常見，出現(xiàn)了互動的或互補的角色關系。這一階段，當積極性的社會交往發(fā)生時，常伴有微笑、出聲或其他恰當?shù)姆e極性表情?！　?二)幼兒游戲中同伴關系發(fā)展的特點　　.，兒童游戲中間交往主要是非社會性的，以獨自游戲或平行游戲為主，彼此間沒有聯(lián)系，各玩各的?！　?，聯(lián)系性游戲增多，并逐漸成為主要游戲形式?！　?，合作性游戕開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調性逐漸發(fā)展?！　?，且隨著年齡的增長越來越明顯。女孩更明顯表現(xiàn)出交往的選擇性，其偏向更加固定，女孩游戲中交往水平高于男孩，男孩對同伴的消極反應明顯多于女孩。　　二、影響學前兒童同伴關系發(fā)展的因素　　　　對于年幼兒童來說，外表是影響同伴交往的一個明顯因素，幼兒園的孩子更喜歡與長相穿戴漂亮、干凈整齊的孩子玩，漂亮在對』：女孩的同伴接納中比對于男孩占有更重要的地位?！　　　∮變涸谂c同伴交往中的社會行為是影響同伴接納程度的重要原因。孩子自身對交往的主動性和交往能力是影響同伴接納性的主要因素?！　∪?、學前期同伴關系中的問題兒童　　存在交往困難的兒童分兩種：被忽視型幼兒、被排斥型幼兒。在幼兒期幫助交友困難兒童要做到：　　首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學習與他人友好相處。同時，教師要引導其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長處，通過有效的教育活動達到促進兒童交往、改善同伴關系的閂的。一、學前兒童移情能力的發(fā)展 　　移情指從他人角度考慮問題，是親社會行為的動力基礎、前提或動機。作用表現(xiàn)在：　　，產(chǎn)生利他思想，導致親社會行為。，產(chǎn)生同情心和羞愧感?！　?一)學前兒童移情能力發(fā)展的特點　　?！　?。～6歲?！　?二)影響學前兒童移情能力發(fā)展的因素　　，早期家庭教育方式對兒童移情能力形成至關重要?！　。榻煌械恼J知沖突對孩子移情能力的發(fā)展具有積極的促進作用?！　《W前兒童親社會行為的發(fā)展階段與特點　　(一)親社會行為的萌芽(2歲左右)　　在兒童的援助行為中，有些行為是模仿性的，但許多是獨創(chuàng)的，是成人完成工作的一幫分。　　(二)各種親社會行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個別差異(3～6/7歲)　　。、數(shù)量、分享的對象的不同而變化。　　三、影響學前兒童親社會行為的因素　　(一)社會生活環(huán)境　　。　　?！　?二)兒童曰常的生活環(huán)境　　(1)家庭的影響，家庭是兒童親社會行為形成的主要因素，表現(xiàn)在：一方面是榜樣的作用，父母自身的親社會行為成為孩子模仿學習的對象。另一方面父母的教養(yǎng)方式是關鍵因素?！　?2)同伴相互作用，美國心理學家一致認為：在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過程中，同齡人起著決定性的作用?！　?三)移情　　無論是社會生活環(huán)境，還是具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過兒童的移情而起作用。移情是導致親社會行為最根本的內在因素。學前兒童心理變化的進步性方向 　　學前兒童心理變化的特點是它的進步性。學前兒童心理變化的大方向總是在進步，總是向著更高級的方向變化。學前兒童心理發(fā)展偶爾也出現(xiàn)短時停頓，或倒退的現(xiàn)象，但這是前進中的倒退，在醞釀新的發(fā)展?！　W前兒童心理發(fā)展的總趨勢　　學前兒童心理的發(fā)展，是學前兒童在活動中心理結構不斷改造、日趨完善、日趨復雜化的過程。表現(xiàn)為：　　從簡單到復雜，從具體到抽象，從被動到主動，從零亂到成體系。　　(一)從簡單到復雜　　。　　(二)從具體到抽象　　(三)從被動到主動　　?！　?四)從零亂到成體系　　發(fā)展的高速度　　學前時期是兒童心理高速發(fā)展的時期，學前兒童心理發(fā)展的一個明顯特點和規(guī)律之一就是變化迅速。　　發(fā)展的不均衡性和整體性　　(一)發(fā)展的不均衡性　　，年齡越小發(fā)展的速度越快?！　?二)發(fā)展的整體性　　從橫向方面看，同一時間片斷中，發(fā)展的各個方面并不是孤立地進行的，而是相互滲透、相互作用、相互促進的。　　發(fā)展的連續(xù)性和階段性　　　　兒童心理的發(fā)展也是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質變、由低級到高級的發(fā)展過程。即前后發(fā)展之間的聯(lián)系，先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提?！　　　⌒睦戆l(fā)展的量的積累引起心理在質上的變化。心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。兒童心理發(fā)展必須具備的客觀條件是人腦和周圍現(xiàn)實。人腦是兒童心理形成和發(fā)展的物質本體，周圍世界是兒童心理所反映的客觀現(xiàn)實，兒童心理發(fā)展決不能離開這兩個方面客觀條件的制約。 　　一、影晌學前兒童心理發(fā)展的生物因素　　生物因素包括：遺傳因素、生理成熟?！　?一)遺傳因素　　對兒童心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在兩個方面：　　，機體得到高度的發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級部位的結構和機能達到高度發(fā)達的水平，獲 得了不同于其他一切生物的特征。人的天然的族類特征是正常兒童出生時都具有的遺傳素質。人類共有的遺傳因素是兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前提條 件，也是兒童有可能達到一定社會所要求的那種心理水平的最初步、最基本的條件?！　　　∈澜缟铣央p生外，每個個體都具有獨特的遺傳模式。遺傳模式的差異性決定著心理活動所依據(jù)的物質本體的差異性，從而影響著心理機能。遺傳因素對兒童 心理發(fā)展不同方面的影響是不完全相同的。遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的。它為心理發(fā)展提供廠最初的物質前提和可能性。在環(huán)境的影響下，最初的叮 能性能夠變?yōu)樽畛醯默F(xiàn)實，而這個現(xiàn)實又將成為繼續(xù)發(fā)展的前提和可能。兒童每一步的發(fā)展現(xiàn)實總是先天和后天相互作用的結果?！　?二)生理成熟因素　　?！　?，是兒童心理發(fā)展個別差異的生理基礎?！　∵z傳素質以及遺傳的發(fā)展程序雖然制約著兒童的生理成熟，但成熟卻并不絕對由遺傳決定。生理發(fā)展本身存在著遺傳和變異辯證統(tǒng)一的規(guī)律。遺傳的東西在一定條件下會變化，人類的種系特征就是世世代代遺傳和變異進化的產(chǎn)物。成熟過程始終受到環(huán)境的影響。　　二、影響學前兒童心理發(fā)展的社會因素　　環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會因素。對心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在：　　?！　〖彝ソ逃龑和睦戆l(fā)展所起的作用：　　(1)兒童在家庭教育影響下所形成的心理特點是以后心理發(fā)展的基礎。　　(2)家庭及其成員對兒童心理的教育，比家庭以外其他人更易起作用?！　?3)家庭對學前兒童心理發(fā)展的影響，在時問和空間上都是全面的?！　∪⒂绊憙和睦戆l(fā)展的生物因素和社會因素的相互制約　　不同的心理學家從不同角度出發(fā)，對影響兒童心理發(fā)展的因素問題提出不同觀點，形成所謂先天與后天、成熟與學習、環(huán)境與教育之爭。　　　　這種理論認為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。認為兒童的智力和品質在生殖細胞的基因中就已被決定了，心理發(fā)展只不過是這些先天東西的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用，而不能改變它。　　代表人物有：高爾頓及其“遺傳定律”?；魻柤捌洹皬脱菡f”。蓋塞爾及其“成熟勢力說”。　　。行為主義者是環(huán)境決定論的代表?！　〈砣宋镉校喝A生、斯金納?！　　　∵z傳決定論和環(huán)境決定論因其明顯的片面性和絕對性而難以服人。為了比較全面地解釋兒童心理的發(fā)展問題。人們提出了各種折衷的觀點，后被統(tǒng)稱作“二因素論”?！　〈砣宋镉校簠莻ナ?、施太倫?！　　　∵@是目前影響較大的一種觀點。持這種觀點者不僅承認遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，而且指出了二者之問的相互作用：認為遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約?！　∥覀冋J為，不應陷入遺傳和環(huán)境作用大小的公式化爭論。遺傳、成熟、環(huán)境、教育都是兒童心理發(fā)展的必要客觀條件，它們的關系是復雜的、相互影響和制約的，應該強調的是：　　?！　?。　　?！　】傊?，可以認為，脫離了社會環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會因素也無從起作用。因為沒有被反映者就沒有反映(心理)，沒有反映的機制(生理基礎)也不能有反映