學前兒童心理學電大課件第1章--緒論(編輯修改稿)
2025-09-01 01:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 人權； ? 不如強調(diào)人們向善發(fā)展的可能性，更有助于提高人的政治地位和保障人的社會權力。 ? 變抑制天性的教育為尊重天性的教育，是教育上的巨大變革。 ? 在這個歷史轉(zhuǎn)折點上，盧梭是 關鍵性的人物 。 ? 盧梭 主張教育要根據(jù)受教育者的年齡特征而實施。他說：“處理兒童應因其年齡之不同而不同。”又說：“在萬物中，人類有人類的地位，在人生中，兒童期有兒童期的地位；所以必須把人當人看待，把兒童當兒童看待?！彼u 封建教育 不顧兒童的天性發(fā)展，抹殺了兒童與成人的區(qū)別 ，以致不根據(jù)兒童的特點施教， 硬把對成人適用的教育強加于兒童 。 ? 這種教育，在他看來，無異于使兒童成為教育的犧牲品。因此，他竭力主張根據(jù)受教育者不同階段的身心特征來規(guī)定教育任務。 ? 在教學方法 上，盧梭著 重行以求知 。他勸說教師使更多的教學滲透在師生的共同活動之中。他認為教學中最重要的是啟發(fā)兒童、青年的自覺性，為此特別重視動機、興趣和需要在學習中的作用。 ? 盧梭十分重視 直觀教學法 ，他認為唯有對事物有了直接的接觸和觀察，才能確實了解事物的主義和觀念。對實際事物直接觀察才是最有效的方法。 ? 盧梭還十分強調(diào)學生的 獨立思考 和 獨立判斷 ，對填鴨式、命令式的教學方法則極為厭惡。 ? 盧梭告誡教師要根據(jù)兒童的理解水平來選擇學習內(nèi)容。“ 永遠不要把兒童不能理解的東西向兒童講述 。 ” （參見 P4） ? 學前兒童心理的研究任務 ： ? (1)闡明學前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢。（ 基礎 ） ? (2)揭示兒童心理發(fā)展變化的機制。（ 本質(zhì) ） ? 兩大任務的核心是“發(fā)展”。 ? 心理發(fā)展 是個體在活動中整個反映結構不斷改造更新的過程。 ? 更準確地說，“ 發(fā)展 是由一種新結構的獲得或從一種舊結構向一種新結構的轉(zhuǎn)化組成的” 過程 。 ? 學習學前兒童心理的意義： ? 第一、探索規(guī)律； ? 第二、提供科學依據(jù)。 ? 兒童心理學 在 兒童教育 、 兒童醫(yī)療衛(wèi)生 、兒童文藝 、 兒童廣播電視 等社會實踐領域中具有積極而重要的意義。 ? （ P56） ? 二、個體的心理發(fā)展 ? １、 發(fā)展的生物性和社會性 ? 遺傳 是兒童心理發(fā)展的必要的物質(zhì)前提。 ? ★生物子代 與 父代 之間或多或少保存著相似的特征現(xiàn)象叫做遺傳。遺傳對于優(yōu)生優(yōu)育是非常重要的因素之一。人共有 23對染色體！ ? 其中第 23對決定生男生女。 ? 在總數(shù)為 46條的染色體中， ? 有 44條是男女都一樣的， ? 被人們稱為常染色體。 ? 男性的性染色體為“ XY”， ? 女性的性染色體為“ XX”。 遺傳 ——基因鏈 ? 人體染色體的數(shù)量，不管在身體哪個部位的細胞里都是成雙成對的存在的，即 23對 46條染色體，惟獨在 生殖細胞 ——卵子和精子里，卻只剩下 23條。 ? 當精子和卵子結合成新的生命 ——受精卵時，則又恢復為 46條。 ? 在這 46條染色體中有 23條是來自父親，另外23條則來自母親，也就是說，一半來自父親，一半來自母親，既攜帶有父親的遺傳信息，又攜帶有母親的遺傳信息。 ? 如此循環(huán)往復，來自雙親的各種特征 才得以一代又一代地傳遞，使人類代代復制著與自己相似的后代。 ? 染色體靠的是它所攜帶的 遺傳因子 ，也就是“ 基因 ”，基因是貯藏遺傳信息的地方，一個基因往往攜帶著 祖輩 一種或幾種遺傳信息，同時又決定著后代的一種或幾種性狀的特征。 ? 基因 是一種 比染色體小許多倍 的微小的物質(zhì)，即使在光學顯微鏡下也不可能看到。它們按順序排列在染色體上。 ? 由染色體將它們帶入人體細胞。 ? 每條染色體都是由上千個基因組成的。 ? 發(fā)展的社會性 是指個體的心理發(fā)展不能脫離社會條件。（ 自然人 ——社會人 ） ? 個體心理發(fā)展的生物性和社會性是在人的活動中得到統(tǒng)一的。 ? 符號 伴隨著人類的各種活動。 ? 在各種符號系統(tǒng)中， 語言和文字是最重要的，也是最復雜的符號系統(tǒng) 。 ? ２、 發(fā)展的連續(xù)性與階段性 ? 發(fā)展的連續(xù)性 是指個體心理發(fā)展是一個開放的、不斷積累的過程。 ? 人的心理發(fā)展是終生的。 ? 發(fā)展的階段性 是指個體心理發(fā)展過程又是由一個個特定的發(fā)展階段組成的。 ? ３、 發(fā)展的普遍性與差異性 ? 個體的心理發(fā)展是一個客觀過程，任何一個個體的心理發(fā)展都受遺傳和環(huán)境因素的影響，在遺傳因素、環(huán)境因素和個體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展，這就體 現(xiàn)了 發(fā)展的普遍性 。 ? 發(fā)展的差異性 是指每一個兒童的心理都有自己的 發(fā)展速率 、 特色 和 風格 等，從而構成個體間心理發(fā)展的不同。 ? 當代兒童心理學強調(diào)要尊重兒童發(fā)展的差異性 。（反對一刀切） ? ４、 關于關鍵期的概念 ? 關鍵期 （早期教育領域）是一個最引人注目的概念，通常是指某一特性在一個特定的時期內(nèi)得以形成。 ? 關鍵期 是著名 習性學家洛侖茲 １９３５年提出的一個重要概 念。他發(fā)現(xiàn)很多動物有印刻現(xiàn)象，而且 印刻現(xiàn)象 不可逆，致發(fā)生于關鍵期內(nèi)。在胚胎學中，關鍵期是一個關鍵性的概念。 ? ▲ 印刻現(xiàn)象 是在對動物行為進行研究時發(fā)現(xiàn)的，是指剛獲得生命不久的小動物追逐它們最初看到的能活動的生物，并對其產(chǎn)生依戀之情的現(xiàn)象。 ? ▲ 印刻 ： ? 洛侖茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發(fā)現(xiàn)，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關系，這種現(xiàn)象，洛侖茲稱為“印刻”。 ? 在人類身上 目前還沒有發(fā)現(xiàn)典型的印刻現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)錯過某一時期就完全不能進行的學習。但就兒童的學習而言，某些學習在某一特定的時期內(nèi)學習效果更好，更容易發(fā)揮個體的學習潛力。 ? 如：語言學習期。 3歲是人類心理發(fā)展的一個分水嶺，也是孩子學習語言的關鍵期。通常來說，孩子到了 2歲的時候就會表達比較復雜的句子，甚至會使用不同時態(tài)和語態(tài)的動詞或者連詞，而且還會使用長句和分句了。 ? 美國心理學教授鮑勃 麥克默里認為，孩子學習說話的過程大多是父母注意不到的，正是在這些不被覺察的學習過程中日積月累，產(chǎn)生了令父母驚異的必然結果。 ? 在孩子 1~3歲期間，他們自己可以學習多個詞匯，且學習的中等難度詞匯比簡單詞匯多。抓住這一時期，多跟孩子說話、多讀書給孩子聽，才是提升孩子語言能力的關鍵。 ? 6歲兒童的語言表述已經(jīng)非常準確了，他們了解并且可以使用母語的一些規(guī)則。到了這個年齡段，我們的孩子已經(jīng)獨立完成了學
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