教育心理學----名人-理論(編輯修改稿)
2025-08-31 16:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 動機理論？ （ 成就動機理論）成就動機指個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或驅(qū)動力。阿特金森認為，個人的成就動機可分為兩部分：一類是追求成功的傾向，即力求克服障礙，施展才華，盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；一類是避免失敗的傾向，即為了避免遭受到失敗，以保護自己不失敗也就是成功的心理傾向。1. 羅森塔爾效應？ （對教師的期望）答：羅森塔爾對教師期望進行了研究。實驗證明：教師的期望會傳遞給被期望的學生并產(chǎn)生鼓勵效應，從而對學生的心理與行為產(chǎn)生了影響，學生努力，認真地學習也就促使了學習成績的改善和提高，從而促進了預期效果的達成。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作“皮格馬利翁效應“，也有人將之稱為羅森塔爾效應。3．馬斯洛學習動機理論及其在教學中的應用？ （動機的需要層次說？）答： 需要層次論是人本主義心理學派的馬斯洛提出的理論。他認為，任何人的行為動機都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的。人有五種基本的需要：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，在生理需要得到基本滿足之后，便是安全需要，即表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定，安全，受到保護，免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。馬斯洛的理論對教育的重要意義在于：如果學生的基本需要得不到滿足，其學習就會受到影響。在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，成為其學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素?！白罱l(fā)展區(qū)”？ （最近發(fā)展區(qū)）維果斯基是前蘇聯(lián)杰出的心理學家，創(chuàng)立了著名的社會文化歷史學派，被公認為是當今學習理論中社會建構(gòu)主義和情境學習理論的先驅(qū)。首先，維果斯基更強調(diào)社會文化在認知發(fā)展中的作用。其次，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是借助于語言等符號系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。再次，（提出了“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。這個差異地帶就是“最近發(fā)展區(qū)”。他的觀點是學習先于發(fā)展并促進發(fā)展。）？“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。這個差異地帶就是“最近發(fā)展區(qū)”。他的觀點是學習先于發(fā)展并促進發(fā)展?！Y(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學習論或（教學論）？布魯納是美國著名的認知教育心理學家。他主張，學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。其要點如下：（1.）學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)布魯納認為，在學習中，學生是主動地獲取知識，把新知識與已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來并建構(gòu)知識體系，形成認知結(jié)構(gòu)。（2.）學習包括獲得，轉(zhuǎn)化和評價三個過程。6. 維果茨基的建構(gòu)主義？ （建構(gòu)主義）從20世紀70年代末，維果茨基的思想推動了建構(gòu)主義思想的發(fā)展。建構(gòu)主義者認為，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的。建構(gòu)主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋或假設(shè)，并會隨著人類的進步而不斷變化，繼而出現(xiàn)新的假設(shè)；且知識并不能精確地慨括世界的法則，在具體問題中，我們不可能拿來就用，而需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。建構(gòu)主義認為學習是學生建構(gòu)自己的
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