教育學(小學)(編輯修改稿)
2024-08-31 16:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 體舒適安全 幼兒 —— 4 自主 — 懷疑 發(fā)展自主性 依從和自主的能力 學前 4—— 7 主動 — 內(nèi)疚 發(fā)展良心性別角色 創(chuàng)造性掌握新任務 學齡 7—— 12 勤奮 — 自卑 社會賦予的任務 勤奮掌握各種技能 青年 12— 18 自我同一感 — 分散 建立新的自我同一感 成為我自己的能力 成年早期 18— 25 親密 — 孤獨 獲得親密感 交往和愛的能力 成年中期 25— 50 繁殖 — 停滯 獲得繁殖感 關心下一代 成年晚 50至死亡 完善 —— 絕望 獲得完善感 完成人的一生的感覺 巫山縣師資培訓中心 二、 影響個體身心發(fā)展的因素 個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)，成熟環(huán)境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。 （一）遺傳對個體發(fā)展的影響 ： 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)，形態(tài)，感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫做遺傳素質(zhì)。 ： a。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。 b。遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。 c。遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。 ，而不能決定人的發(fā)展。 巫山縣師資培訓中心 （二）環(huán)境對個體發(fā)展的影響 ： 環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。 ，人接受環(huán)境影響也不是消極的、被動的，人具有主觀能動性。 ； 、水平、速度和個別差異。 （三）學校在人的身心發(fā)展中其主導作用 、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動 ，相對而言效果較好。 、影響學生發(fā)展的各種因素。 教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發(fā)揮它的作用，也不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，去任意決定人的發(fā)展。 巫山縣師資培訓中心 三、小學教育促進兒童發(fā)展的特殊任務 （一）童年期兒童發(fā)展的主要特征 ：相對穩(wěn)定與平穩(wěn)，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。 ：觀察、注意、記憶、思維、情感、自我意識 ：低年級兒童難以深刻理解學習的意義；學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎；學習興趣與習慣；對學習結(jié)果的重視隨年齡而增。 （二）小學教育的總?cè)蝿? 打好基礎，要求學好語文、數(shù)學，打好讀寫算的基礎；全面推進素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎；使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民打下基礎，為全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎。 巫山縣師資培訓中心 第四章 學生與老師 一、學生的本質(zhì)屬性 1. 學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人 （ 1）學生是人 學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創(chuàng)造價值 （ 2）學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要 2. 學生是教育的對象 二、學生的社會地位 1989年 11月 20日聯(lián)合國大會通過的 《 兒童權(quán)利公約 》 的核心精神。體現(xiàn)了兒童的身份和法律地位，體現(xiàn)這一精神的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。 個人的身份有所處的社會關系中的角色和地位決定的。身份定位：中小學生是國家公民；國家和社會未成年的公民；接受教育的未成年公民。中小學生享有未成年人的一切權(quán)利；作為學生享受教育權(quán)利。 學生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權(quán)利。我國有關法律中規(guī)定的未成年學生的主要權(quán)利，概括起來有：人身權(quán)、受教育權(quán)。 巫山縣師資培訓中心 三、 教師職業(yè)的性質(zhì)與特點 ： （ 1） .教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。 （ 2） .教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。 ： （ 1）傳道者角色 （ 2）授業(yè)、解惑者角色 （ 3）示范者角色 （ 4）管理者角色 （ 5）朋友角色 （ 6）研究者角色 巫山縣師資培訓中心 四、教師職業(yè)專業(yè)化的條件 國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。 教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性條件。 （ 1）精通所教學科的基礎性知識和技能。 （ 2）了解與該學科相關的知識。 （ 3）了解學科的發(fā)展脈絡。 （ 4）了解該學科領域的思維方式和方法論。 2. 教師廣泛的文化素養(yǎng) （ 1）敬業(yè) （ 2）樹立正確的教育觀 具有時代特征的教育觀、學生觀，具有全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀 （ 3）掌握教育理論和具有良好的教育能力 對所教知識進行加工處理的能力 向?qū)W生傳授知識、施加影響的能力 （ 4）教師的人格特征 教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質(zhì)等。 巫山縣師資培訓中心 五、學生和教師的關系 師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態(tài)度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。 師生關系： 巫山縣師資培訓中心 第六章 課程 一、課程概述 課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心（選擇、填空） 課程概念又廣義、狹義之分 廣義：指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。 在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學大綱（學科課程標準）和教科書 二、課程的分類
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