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正文內(nèi)容

16五年級(jí)教案(編輯修改稿)

2024-08-31 07:16 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,非常傳神)閉,神態(tài)安詳(出示畫面)。看到這一尊尊惟妙惟肖(確實(shí)非常逼真地寫出了我們所看到的彩塑)的彩塑,游人無(wú)不贊嘆?! 。▽W(xué)生一邊說(shuō)教師一邊出示相應(yīng)的批注和畫面,并適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生,如:你說(shuō)得真好;你和老師想到一塊去了;你真會(huì)評(píng)價(jià)等)  師小結(jié):這些彩塑真是個(gè)性鮮明,神態(tài)各異呀!其藝術(shù)造詣之精深、想象力之豐富,色彩之絢麗,氣魄之宏偉,令人嘆為觀止。那我們能不能學(xué)著叔叔的樣子也來(lái)介紹介紹莫高窟的彩塑呢?試試看。(學(xué)生讀第二自然段)過(guò)渡:課文中除了這一段以外,你覺(jué)得還有哪些地方介紹得也不錯(cuò)呢?  請(qǐng)大家讀讀課文,劃劃詞語(yǔ),看看畫面,談?wù)劯惺?,寫寫批注,待?huì)兒我們一起來(lái)交流?! 〈鸢付罕诋嫛 。?)你覺(jué)得介紹壁畫這一段哪些地方寫得特別好?  (學(xué)生自由發(fā)表意見。如:莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑,還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內(nèi)容豐富多彩,有記錄佛教故事的,有描繪神佛形象的,有反映民間生活的,還有描摹自然風(fēng)光的。(寫得很具體)(詞匯豐富,用詞貼切)其中最引人注目的,是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天,有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的懷抱琵琶,輕撥銀弦;有的倒懸身子,自天而降;有的彩帶飄拂,漫天遨游,有的舒展雙臂,翩翩起舞……(這些壁畫真是造型生動(dòng),形象優(yōu)美)  (學(xué)生一邊講一邊出示相應(yīng)的畫面) ?。?)師小結(jié):聽了你們的介紹,老師感受到這兒的壁畫真是栩栩如生,十分逼真,多精美呀!你們?cè)敢夂妥髡咭粯右灿蒙鷦?dòng)的語(yǔ)言來(lái)把這一段介紹介紹嗎?(學(xué)生齊讀)還有誰(shuí)愿意來(lái)單獨(dú)介紹的?(指名朗讀)  (3)這些精美的壁畫大多都出自隋唐時(shí)期,到現(xiàn)在已有兩千多年的歷史了,大家想想,在兩千多年前,我們的祖輩就已經(jīng)能畫出這么宏偉瑰麗的壁畫,多么了不起??!我們古代勞動(dòng)人民的技術(shù)真是高超啊,我們每個(gè)人來(lái)到這兒,都像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂?! 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生自學(xué)課文后,通過(guò)感情朗讀來(lái)增強(qiáng)對(duì)課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。)  三、小結(jié):  ,剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟,看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫,真是讓我們大開眼界,它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪?! ?,(出示相關(guān)錄相)你們看看,能不能學(xué)著這位叔叔的介紹也來(lái)描繪一下呢?讓我們先一起來(lái)看錄相。你可以任選一幅。誰(shuí)愿意先來(lái)試試?(指名回答)  ,能試著把它寫下來(lái)嗎?這就作為我們今天的作業(yè)。  四、作業(yè)  1.描述一幅彩塑和壁畫。2.有感情地朗讀課文?!赌呖摺方虒W(xué)反思:  整堂課我以新課標(biāo)理念為依據(jù),在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試,我認(rèn)為比較成功之處有以下方面:   為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:(出示第4自然段)這是一幅畫嗎?因?yàn)槌鍪镜奈淖郑瑢W(xué)生都搖頭說(shuō)是不是。接著,我說(shuō)這是一幅畫,就藏在文字的后面,你信嗎?自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節(jié),一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性,學(xué)生充分閱讀,教師適當(dāng)點(diǎn)撥:“第一次讀就把輪廓讀出來(lái)了”、“再次讀,把圖讀得活起來(lái)”……在不同的要求下進(jìn)行閱讀,通過(guò)一次又一次的閱讀,學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵,感受了語(yǔ)言的美。在朗讀中,我還善于利用批判。如在朗讀“池水清清”時(shí),我說(shuō)“聽起來(lái)不夠清”。很多同學(xué)都舉起了手,躍躍欲試,一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣,通過(guò)多層次的閱讀,不僅提高了學(xué)生的朗讀水平,還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在后面朗讀“衣衫輕輕飄蕩時(shí)”,學(xué)生已會(huì)自己評(píng)價(jià)了,“我覺(jué)得衣衫還沒(méi)飄起來(lái)”,這就是學(xué)法的遷移。長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)提高。   新課程理念告訴我們,教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我巧妙地“預(yù)設(shè)”——“這是一幅畫嗎?這是一幅畫,就藏在文字的后面?!币龑?dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句,使學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì)了壁畫的美。真正體現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”。因此,在備課時(shí),要深刻鉆研教材,預(yù)設(shè)巧妙,為學(xué)生的及時(shí)“生成”培育更多的“土壤”。   但在教學(xué)時(shí),還有一些問(wèn)題值得我思考:   朗讀要具有層次性,該如何進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練,使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。   對(duì)于圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的課文,圖片何時(shí)出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合,有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容。我覺(jué)得這節(jié)課上,圖片也許出現(xiàn)得太晚,可能讓學(xué)生有些失望。 19《天火之謎》教案  一、教學(xué)目標(biāo):  有感情地朗讀課文,體會(huì)課文的表達(dá)方法?! ×私飧惶m克林揭開雷電之謎的過(guò)程,感受他的科學(xué)精神?! 《⒔虒W(xué)重點(diǎn)  感悟富蘭克林的科學(xué)精神?! ∪⒔虒W(xué)過(guò)程 ?。ㄒ唬┙翌}  今天我們學(xué)習(xí)《天火之謎》。(板書課題)學(xué)生齊讀課題?! √旎鹁褪俏覀兿奶斐R姷睦纂?,它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來(lái)到世間,這不,它來(lái)了。(播放圖片、雷聲)  大家都見過(guò)雷電,你對(duì)雷電了解有多少。  以前的人們對(duì)雷電了解并不科學(xué)。古時(shí)候西方人把雷暴看作是……中國(guó)人則……長(zhǎng)期以來(lái)……  人們認(rèn)為雷暴跟神靈有關(guān),他是神靈發(fā)怒的表現(xiàn)。但偏偏有人不這么看。他認(rèn)為——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。(學(xué)生齊讀句子)  持這個(gè)觀點(diǎn)的是——富蘭克林(板書:富蘭克林)  雷暴到底是放電現(xiàn)象,還是上帝的怒火?這可真是個(gè)謎。最終這個(gè)謎解開了嗎?結(jié)果是——課件完善句子,學(xué)生朗讀?!妆┲皇瞧掌胀ㄍǖ姆烹姮F(xiàn)象,“上帝的怒火”只不過(guò)是無(wú)稽之談?! 〕鍪尽盁o(wú)稽之談”什么叫“無(wú)稽之談”  人們心頭的問(wèn)號(hào)變成了感嘆號(hào),而把問(wèn)號(hào)變成感嘆號(hào)的正是——富蘭克林。  二、深入探究  問(wèn)號(hào)源于富蘭克林的推測(cè),而把它改成感嘆號(hào)的方法是(實(shí)驗(yàn))板書?! 〗涣鞲惶m克林的推測(cè)  我們先來(lái)看富蘭克林的推測(cè),課文哪一段介紹了這個(gè)推測(cè)?默讀這一段,從中你感受到了什么? ?。?)富蘭克林善于觀察  學(xué)生找到句子“富蘭克林早就觀察到,天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處:它們都會(huì)發(fā)光,光的顏色相同,光的方向相似,都伴隨著爆炸聲,都能斃傷動(dòng)物……”,說(shuō)自己的理解。引導(dǎo)體會(huì)“很多”等詞語(yǔ)以及“早就”你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林?——體會(huì)到富蘭克林“善于觀察”?! 〈蠹夷茏x好這句句子嗎? ?。?)富蘭克林敢于挑戰(zhàn) ?。ǚ桨竌)學(xué)生說(shuō)自己的感悟。根據(jù)學(xué)生的回答出示句子“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界,雷暴是神靈的火焰,怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷?!弊x了這句話,你讀到了什么味道?——人們?cè)谪?zé)備富蘭克林,讀好句子。(僅僅是責(zé)罵嗎,還有取笑,人們會(huì)怎么取笑呢?出示詞語(yǔ)“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”)?! 。ǚ桨竍)人們同意他的推論嗎?哪里看出來(lái)?“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界,雷暴是神靈的火焰,怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷?!备惶m克林把這個(gè)推論告訴張三,張三說(shuō)……告訴李四,李四說(shuō)……找個(gè)有學(xué)問(wèn)點(diǎn)的,告訴老師,老師說(shuō)……(示范:你是我老師)找個(gè)更有學(xué)問(wèn)的,更有學(xué)問(wèn)的說(shuō)……無(wú)論是普通人,還是看似有學(xué)問(wèn)的,都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對(duì)嘲笑,富蘭克林的決定是——從中你看出什么?  交流風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)  過(guò)渡:事實(shí)勝于雄辯,富蘭克林決定用實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的推論。  我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下他的這個(gè)實(shí)驗(yàn)。大家了解這個(gè)實(shí)驗(yàn),那也就能了解富蘭克林這個(gè)人?! 這是個(gè)能揭開天火之謎的實(shí)驗(yàn),是怎么做的呢? ?。?)學(xué)生說(shuō)要準(zhǔn)備的東西。(課件出示詞語(yǔ))  (2)學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫。其他同學(xué)讀關(guān)于試驗(yàn)做法的片斷。畫畫學(xué)生解釋富蘭克林是怎么連的,引導(dǎo)學(xué)生注意“拴、結(jié)、系”的用法,簡(jiǎn)單介紹原理?  (4)老師說(shuō)過(guò),了解富蘭克林的這個(gè)實(shí)驗(yàn),你就能了解富蘭克林這個(gè)人。實(shí)驗(yàn)做到這里,你又了解到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢?(學(xué)生說(shuō)自己的感悟——科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn))  B現(xiàn)在就讓咱們穿越時(shí)空隧道,來(lái)到1752年7月的那個(gè)雷電交加的一天,跟富蘭克林一起把風(fēng)箏放上去。當(dāng)我們做完這個(gè)實(shí)驗(yàn),你會(huì)發(fā)現(xiàn),你對(duì)富蘭克林的認(rèn)識(shí)又深了一層。請(qǐng)大家閉上眼睛,聽,我們到了……(課件播放雷聲,教師敘述)  ……一道閃電劈開云層,在天空劃了一個(gè)“之”字……這時(shí)富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……  實(shí)驗(yàn)完成了,請(qǐng)大家回到課堂?! 偛盼覀兏惶m克林一起經(jīng)歷了一個(gè)震驚世界的實(shí)驗(yàn),這一個(gè)試驗(yàn)已經(jīng)用文字記錄下來(lái)了,讓我們?cè)賮?lái)讀一讀,回憶難忘的場(chǎng)景。  a討論靠近銅鑰匙,說(shuō)說(shuō)怎么看出勇于獻(xiàn)身的(板書“勇于獻(xiàn)身”后問(wèn)同學(xué)你會(huì)不會(huì)把手指接近鑰匙?)。  b討論“欣喜若狂”。出示詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)意思,(照理他應(yīng)該難受才對(duì)呀)講講富蘭克林為什么會(huì)“欣喜若狂”聯(lián)系“捉住天雷”以及前文人們對(duì)他的取笑。讀好這句句子。  c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻(xiàn)身?“這是麻繩帶電的信號(hào)!” 解釋科學(xué)原理,說(shuō)說(shuō)從這句話中感受到了什么,聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)?。讀好這句句子,讀出喜悅。(或教師引導(dǎo):剛才老師跟大家一起做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,注意到了這個(gè)細(xì)節(jié),出示句子——“這是麻繩帶電的信號(hào)!”——想想看,當(dāng)老師看到麻繩“怒發(fā)沖冠”的時(shí)候,是什么心情——電流離我如此之近,害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢?)  大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn),現(xiàn)在有一個(gè)任務(wù)要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經(jīng)嘲笑過(guò)富蘭克林的人聽。能完成嗎?  建議復(fù)述前先把這個(gè)片斷再好好讀一遍。  教師針對(duì)要點(diǎn)模仿無(wú)知者提問(wèn)?! ∫粋魇?,十傳百,百傳千,很快,大家都知道了富蘭克林的這個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)?,F(xiàn)在人們會(huì)怎么說(shuō)?張三,你會(huì)怎么說(shuō)?李四,上次嘲笑有你吧,現(xiàn)在你怎么看?這位老師?  三、結(jié)語(yǔ)  這個(gè)實(shí)驗(yàn)震驚了世界,人們被什么震驚了?  對(duì)呀,這個(gè)實(shí)驗(yàn)不光揭示了一個(gè)科學(xué)真相,還蘊(yùn)含著科學(xué)家的科學(xué)精神。因此他發(fā)出的聲音才會(huì)擲地有聲。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)宣言。  后來(lái),富蘭克林根據(jù)放電原理,發(fā)明了避雷針。這樣,雷電轟鳴時(shí),高大的建筑物就安然無(wú)恙了。出示“安然無(wú)恙”解釋。  四、學(xué)習(xí)本課生字,布置作業(yè)。  學(xué)習(xí)生字  作業(yè): ?。?)復(fù)述課文(2)按照分好的段落概括課文段意?!短旎鹬i》教學(xué)反思:本課講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能揭開大自然的奧秘。針對(duì)課文特點(diǎn),從高年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā),我精心備好課,積極組織課堂教學(xué),現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想總結(jié)如下。 在本課的教學(xué)過(guò)程中,我注重對(duì)學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。 在體會(huì)雷暴的可怕后,我出示第二自然段“那么,雷暴到底是什么呢?這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過(guò)渡段,從中體會(huì)到什么?開始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出,再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì),通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生終于能體會(huì)到其一雷暴的可怕,其二解開雷暴之謎是不易,其三富蘭克林的了不起。 第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”, 這也是本文第二處采用烘托的手法,用別人的嘲笑,來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易,也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí),我也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì),富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽,讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長(zhǎng)史:只讀過(guò)二年書,沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育,都是自學(xué)成長(zhǎng)的。于是自然而然讀到這個(gè)句子:“不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷潮熱諷?!弊寣W(xué)生想象,當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的?通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。 課文第三、四自然段是重點(diǎn)段,第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段,我做到以下幾點(diǎn):1、訓(xùn)練學(xué)生默讀能力,滲透學(xué)法 體會(huì)第二自然段的內(nèi)涵后,我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎?快速默讀第三、四自然段,當(dāng)關(guān)鍵詞找出來(lái)?!眴?wèn)題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)交流,學(xué)生找出了“觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞,把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。
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