【文章內(nèi)容簡介】 2．專訪的三要素：專家 (或知情者 )、記者和現(xiàn)場。 ? 3．訪談的要求： ? (1)主題：深刻，有針對性、時效性、典型性。 ? (2)結(jié)構(gòu)：開頭、主體、結(jié)尾。 ? 開頭：吸引對方，引起對方興趣，積極進(jìn)入主題。 ? 主體：要有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)新問題、新材料、新亮點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷它們所蘊(yùn)涵的價值。 ? 結(jié)尾：適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，表示對訪談對象的感謝。 ? (3)語言：平實(shí)，口語化，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。 ? (4)態(tài)度：抱著尊重、理解、學(xué)習(xí)的態(tài)度與訪談對象交談。 ? (5)再現(xiàn)訪談對象的話語特點(diǎn)，體現(xiàn)現(xiàn)場感。 ? 如 《 焦點(diǎn)訪談 》《 藝術(shù)人生 》《 魯豫有約 》等。 ? (6)提問者善于引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變；訪談對象要積極回應(yīng)，言之有物。 ? 4．訪談的提問技巧 ? 趣問：采用一些詼諧有趣、形象生動的話題或提問方式發(fā)問，以消除陌生感，拉近雙方的距離。 ? 直問：不拐彎抹角，把想了解的問題直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜怼? ? 推問：運(yùn)用邏輯推理，提出問題。 ? 旁問：訪問者不順著原來的話題說下去，而是有意岔開，先說點(diǎn)別的事情，以此來制造輕松的氣氛，調(diào)節(jié)被訪者的情緒。 ? 追問：對訪談對象剛剛陳述的疑點(diǎn)或沒有充分說明的地方進(jìn)行追問，使訪談對象順著自己的思路繼續(xù)予以回答。 ? 延伸：對訪談對象沒有涉及的領(lǐng)域進(jìn)行引導(dǎo)，可以拓寬范圍，避免片面性。 ? 對比：在訪談對象就某一個現(xiàn)象在回答不同問題時的陳述不盡相同時，訪問者進(jìn)行對比提問。 ? 結(jié)尾：告知訪談對象訪談取得了預(yù)期的效果，真誠地感謝訪談對象的配合，并記錄訪談對象個人資料，如姓名、性別、年齡、教育程度、電話號碼等。 ? 5．訪談形式：最主要的形式是訪談?wù)呦蛟L談對象提出問題。因此，訪談問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：①一組問題圍繞訪談主題有計(jì)劃有步驟地展開；②每個問題明確單一；③不同問題采用不同語調(diào)和句式；④所用語句是平實(shí)的、口語化的。 ? (五 )特寫 ? 特寫就是作者借用電影拍攝特寫鏡頭的手法，通過形象描繪來再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中富有特征的片斷，給讀者留下鮮明而深刻的印象的新聞體裁。 ? 特寫一般用于再現(xiàn)重大事件的一個片斷或者變化中的一個場景。文學(xué)手法運(yùn)用較多。感情比較充沛，愛憎分明。 ? 高考選文要求 1 200字左右，通訊和特寫的篇幅比較適合，所以應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。 ? 其次，注意新聞閱讀六步驟。 ? 新聞是屬于記敘文的一種類型，包含了記敘文的基本特點(diǎn)，解讀時我們可以借鑒記敘文的閱讀方法，但又不能照搬全套。因此，根據(jù)新聞特點(diǎn)我們在復(fù)習(xí)時可采用如下的六個步驟： ? 1．看標(biāo)題信息，揣摩新聞類型； ? 2．抓記敘要素，了解大致內(nèi)容； ? 3．理行文線索，分清段落層次； ? 4．辨敘述方式，領(lǐng)會布局特點(diǎn)； ? 5．挖中心主旨，理解文本意義； ? 6．析表現(xiàn)手法，以供鑒賞探究。 ? 按照這六個步驟進(jìn)行閱讀，一般就能逐步達(dá)到全面掌握閱讀一篇新聞的目的。下面對這種閱讀方法分析介紹： ? 第一步 “ 看標(biāo)題信息 ” ，類似作文審題；而 “ 揣摩記敘類型 ” ，則是指閱讀的審題目標(biāo)要比作文單一。即通過對題意的揣摩，要能辨出該文的記敘對象，是人物新聞還是事件新聞，是消息還是通迅。 ? 第二步 “ 抓記敘要素 ” ，這是由文體特點(diǎn)決定的。因?yàn)樾侣劦膬?nèi)容，無論哪種類型，一般都離不開人物、時間、地點(diǎn)和事情的起因、發(fā)展、結(jié)果這六個要素。 ? 第三步 “ 理行文線索 ” ，即領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準(zhǔn)確地劃分全文的段落層次。針對考綱當(dāng)中 C層級的分析綜合 “ 分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思 ” 的考點(diǎn)。 ? 第四步 “ 辨敘述方式 ” ，即辨析文本主要采用的敘述方式，消息一般都是采用 “ 倒金字塔 ” 式，這跟一般的記敘文不同。而通迅的敘述方式就比較靈活多變，有順敘、倒敘，中間或許還會有插敘、補(bǔ)敘等敘述方法。這就要求我們閱讀時要特別關(guān)注了。 ? 第五步 “ 挖中心主旨 ” ，目的是針對考綱當(dāng)中 D層級的鑒賞評價 “ 評價文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向 ” 、 “ 評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響 ” 和 F層級的探究 “ 探討文本反映的人生價值和時代精神 ” 這幾個考點(diǎn)。 ? 第六步 “ 析表現(xiàn)手法 ” ，是從寫作特點(diǎn)方面分析新聞的基本要求，目的是針對考綱當(dāng)中 C層級的分析綜合 “ 分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法 ” 、 D層級的鑒賞評價 “ 對文本的某種特色作深度的思考和判斷 ” 和 F層級的探究 “ 對文本的某種特色作深度的思考和判斷從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn) ” 這些考點(diǎn)。一般可以從敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，烘托、借景抒情、等文學(xué)手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭方法幾個角度去考慮。但由于新聞往往運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，而考試時的閱讀時間十分有限，因此一般宜結(jié)合新聞對象，抓其中最主要、最突出的來分析。 ? 總之：實(shí)用文本最實(shí)用，結(jié)合現(xiàn)實(shí)價值顯。 ? 要素解讀是基礎(chǔ)，價值發(fā)掘成關(guān)鍵。 ? 突破程式抓特色，關(guān)注社會民為先。 ? 基于文本思超越，探究發(fā)微成亮點(diǎn)。 ? 一、 (2020年撫順六校聯(lián)考 )閱讀下面的文字，完成 1～ 4題。 ? 高中文理分科是否應(yīng)該取消 ? 有權(quán)威人士日前表示，文理分科降低民族整體素質(zhì)，導(dǎo)致國人科學(xué)精神和人文情懷的分離，應(yīng)立即組織專家進(jìn)行取消高中與高考文理分科的論證。高中階段文理分科是否真的到了必須取消的地步？ ? 在高中教育階段圍繞課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、高考制度以及高校錄取等方面，我國已形成了比較穩(wěn)定的系列化舉措。其中，高中階段實(shí)施文理分科教育，更是在數(shù)十年的發(fā)展歷程中獲得了廣泛的社會關(guān)注。對此，一直有觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)施文理分科教育某種程度上會導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)精神和人文情懷養(yǎng)成上出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，影響高中學(xué)生完整的人格建構(gòu)。 ? 類似看法，有一定的道理和現(xiàn)實(shí)意義。但從教育社會學(xué)的角度來看，高中階段的學(xué)生發(fā)展已顯現(xiàn)出個性差異。這一時期的學(xué)生，受家長、教師、社會傳媒等多方面潛在因素的影響，已開始形成并具有了一定的職業(yè)意識，這種意識會影響其對未來社會角色作出嘗試性選擇。而對未來社會角色的考慮，又很大程度上會體現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)上；加上現(xiàn)行的高考和高校錄取制度指引，對文理學(xué)科各有所偏好和側(cè)重也就顯得很正常了。 ? 而從人的智能發(fā)展角度來看，每個個體沒有完全相同的心理傾向，也沒有完全相同的智能結(jié)構(gòu)。這也意味著，每一個高中學(xué)生的多元智能是有差異和偏向的。尊重學(xué)生的個體性差異，讓每一個學(xué)生都能在已有智能基礎(chǔ)上自由發(fā)展，是素質(zhì)教育的基點(diǎn)和內(nèi)在目標(biāo)。忽視個性發(fā)展，讓所有學(xué)生接受同樣模式的教育，絕不是教育公平的體現(xiàn)。在這一點(diǎn)上，全社會也已達(dá)成了基本共識，黨和政府也多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，同時明確要求尊重學(xué)生的個性及差異化發(fā)展。 ? 就現(xiàn)實(shí)的教育情況來看，我國高中階段教育仍有非常大的區(qū)域性差異。特別是在一些農(nóng)村高中，課程、教學(xué)、教師等資源明顯不足，客觀上帶來了學(xué)生在文理學(xué)科學(xué)習(xí)上的選擇偏向。如果完全取消文