行為主義二語習得觀(編輯修改稿)
2024-08-28 13:57 本頁面
【文章內容簡介】 ，有效的反應總是最后一個反應，所以這種反應在下一次練習中必定更容易出現(xiàn)。 創(chuàng)造性思維 ? 創(chuàng)造性行為。 ? “多少有點像進化論解釋自然選擇一樣。正像由 突變 帶來的偶然特征通過這些特征對生存的貢獻而被選擇一樣，在行為中偶然的變異也是通過這些行為的強化結果而被選擇?！? 華生式行為主義心理學的影響在 20世紀 20年代達到最高峰。它的一些基本觀點和研究方法滲透到很多人文科學中去，從而出現(xiàn)了“ 行為科學 ”的名稱。直至今天，其涉及的領域仍日益擴大。它們盡管不全以行為主義為指導觀點，但名稱的起源則不能不歸之行為主義。華生的環(huán)境決定論觀點影響美國心理學達 30年。他的預測和控制行為的觀點促進了應用心理學的發(fā)展。 新行為主義者對傳統(tǒng)理論作了一些修正，提出了“中介變量”的概念，在刺激一反應 —強化模型中增加了對刺激的內部聯(lián)想過程，認為外部刺激可以引起外顯的反應，也可以通過內部聯(lián)想引起內隱的、看不見的反應。 行為主義的語言學習模式 強調強化和模仿 在兒童語言發(fā)展中的重要作用，認為語言是人類的一項后天獲得的功能，語言的發(fā)展不需要特別的先天生理機制。這種模式雖然也承認生理基礎的作用，但認為這種作用極其有限。 ? 在行為主義者看來，語言學習是更廣泛的學習系統(tǒng)中的一部分，兒童學習語言無非是對成人的話語或環(huán)境作出合適的反應。如果反應是正確的，兒童就會得到成人的鼓勵和獎賞，反應得到強化并由此形成語言習慣。強化在兒童語言學習和獲得過程中起著主要的作用。斯金納認為強化至少有兩個作用，即使兒童自動強化自己的那個試探性言語和使被強化的刺激會緊跟在言語行為之后出現(xiàn)，并逐漸形成固定的聯(lián)結。 ? 在斯金納看來， 巴甫洛夫 所研究的反應其實是一種應答，是由刺激自動引起的，大多數(shù)這樣的應答都是簡單的反射。斯金納感興趣的是操作性的行為，是對環(huán)境的 主動操作 。個體在環(huán)境中可能有多種反應，哪些行為保留下來或更可能再次發(fā)生，取決于行為發(fā)生之后所得到的強化。 ? 分析反射時，只需考察刺激、反應和強化三者之間的相倚關系。 ? (1)強化與消退?？沙洚攺娀氖挛镉泻芏?，有些強化如食物或去除痛苦叫做一級強化，它們本身就帶有強化的屬性。有些強化如成人的微笑、表揚或注意則是條件性強化。它們的效能取決于與一級強化的聯(lián)結頻率。當行為得不到強化時，就會漸漸消退。如有些孩子的討厭行為僅僅是為了得到成人的注意，如果對這些行為不予注意，這些不受歡迎的行為就會逐漸消失。 ? (2)及時強化。對反應及時給予強化，它才會保留下來。這一點對教育孩子有特別重要的意義。對好的行為及時表揚，這種行為再次發(fā)生的可能性就高。如果強化延遲了，行為將不會得到加強。 ? (3)操作性行為的獲得并不是按照“全或無”的法則進行的，通常是逐步學會的。兒童的行為獲得也是如此。當兒童的行為向正確的方向發(fā)展時，就會得到強化、肯定，并對他提出進一步要求，每取得一定的進步都會得到強化，通過這種方式，兒童最終掌握了完全正確的行為。 ? (4)強化的時間安排。人們的日常行為很少受到連續(xù)強化，大多都是間歇強化。間歇強化的不同安排會有不同的效果。一種安排叫做固定間隔式，即每隔一段時間給予一次強化，這種安排下的反應速度是相當?shù)偷摹Ａ硪环N安排是固定比率式，即反應每達到一定的次數(shù)，即會獲得獎勵，這種安排能帶來較高的反應速度。但這兩種安排在有機體得到強化后都會表現(xiàn)出一個反應安靜期，仿佛他們知道距下一次強化還遠著呢！ ?這種安靜期可以通過不定期強化或不定比率強化得到避免。前者是將獎勵的時間間隔進行靈活變動，后者是將能夠得到獎勵的反應次數(shù)設為可變的。在這兩種情況下反應的速度都相當快，之所以能保持反應是因為獎勵隨時都可能來。間歇強化形成的行為要比連續(xù)強化獲得的行為更不易消退。當我們希望教會學生一個好的行為時，最好
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