行為主義二語習(xí)得觀(編輯修改稿)
2025-08-28 13:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，有效的反應(yīng)總是最后一個(gè)反應(yīng)，所以這種反應(yīng)在下一次練習(xí)中必定更容易出現(xiàn)。 創(chuàng)造性思維 ? 創(chuàng)造性行為。 ? “多少有點(diǎn)像進(jìn)化論解釋自然選擇一樣。正像由 突變 帶來的偶然特征通過這些特征對(duì)生存的貢獻(xiàn)而被選擇一樣，在行為中偶然的變異也是通過這些行為的強(qiáng)化結(jié)果而被選擇?！? 華生式行為主義心理學(xué)的影響在 20世紀(jì) 20年代達(dá)到最高峰。它的一些基本觀點(diǎn)和研究方法滲透到很多人文科學(xué)中去，從而出現(xiàn)了“ 行為科學(xué) ”的名稱。直至今天，其涉及的領(lǐng)域仍日益擴(kuò)大。它們盡管不全以行為主義為指導(dǎo)觀點(diǎn)，但名稱的起源則不能不歸之行為主義。華生的環(huán)境決定論觀點(diǎn)影響美國心理學(xué)達(dá) 30年。他的預(yù)測(cè)和控制行為的觀點(diǎn)促進(jìn)了應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展。 新行為主義者對(duì)傳統(tǒng)理論作了一些修正，提出了“中介變量”的概念，在刺激一反應(yīng) —強(qiáng)化模型中增加了對(duì)刺激的內(nèi)部聯(lián)想過程，認(rèn)為外部刺激可以引起外顯的反應(yīng)，也可以通過內(nèi)部聯(lián)想引起內(nèi)隱的、看不見的反應(yīng)。 行為主義的語言學(xué)習(xí)模式 強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化和模仿 在兒童語言發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為語言是人類的一項(xiàng)后天獲得的功能，語言的發(fā)展不需要特別的先天生理機(jī)制。這種模式雖然也承認(rèn)生理基礎(chǔ)的作用，但認(rèn)為這種作用極其有限。 ? 在行為主義者看來，語言學(xué)習(xí)是更廣泛的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一部分，兒童學(xué)習(xí)語言無非是對(duì)成人的話語或環(huán)境作出合適的反應(yīng)。如果反應(yīng)是正確的，兒童就會(huì)得到成人的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，反應(yīng)得到強(qiáng)化并由此形成語言習(xí)慣。強(qiáng)化在兒童語言學(xué)習(xí)和獲得過程中起著主要的作用。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化至少有兩個(gè)作用，即使兒童自動(dòng)強(qiáng)化自己的那個(gè)試探性言語和使被強(qiáng)化的刺激會(huì)緊跟在言語行為之后出現(xiàn)，并逐漸形成固定的聯(lián)結(jié)。 ? 在斯金納看來， 巴甫洛夫 所研究的反應(yīng)其實(shí)是一種應(yīng)答，是由刺激自動(dòng)引起的，大多數(shù)這樣的應(yīng)答都是簡(jiǎn)單的反射。斯金納感興趣的是操作性的行為，是對(duì)環(huán)境的 主動(dòng)操作 。個(gè)體在環(huán)境中可能有多種反應(yīng)，哪些行為保留下來或更可能再次發(fā)生，取決于行為發(fā)生之后所得到的強(qiáng)化。 ? 分析反射時(shí)，只需考察刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化三者之間的相倚關(guān)系。 ? (1)強(qiáng)化與消退?？沙洚?dāng)強(qiáng)化的事物有很多，有些強(qiáng)化如食物或去除痛苦叫做一級(jí)強(qiáng)化，它們本身就帶有強(qiáng)化的屬性。有些強(qiáng)化如成人的微笑、表揚(yáng)或注意則是條件性強(qiáng)化。它們的效能取決于與一級(jí)強(qiáng)化的聯(lián)結(jié)頻率。當(dāng)行為得不到強(qiáng)化時(shí)，就會(huì)漸漸消退。如有些孩子的討厭行為僅僅是為了得到成人的注意，如果對(duì)這些行為不予注意，這些不受歡迎的行為就會(huì)逐漸消失。 ? (2)及時(shí)強(qiáng)化。對(duì)反應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化，它才會(huì)保留下來。這一點(diǎn)對(duì)教育孩子有特別重要的意義。對(duì)好的行為及時(shí)表揚(yáng)，這種行為再次發(fā)生的可能性就高。如果強(qiáng)化延遲了，行為將不會(huì)得到加強(qiáng)。 ? (3)操作性行為的獲得并不是按照“全或無”的法則進(jìn)行的，通常是逐步學(xué)會(huì)的。兒童的行為獲得也是如此。當(dāng)兒童的行為向正確的方向發(fā)展時(shí)，就會(huì)得到強(qiáng)化、肯定，并對(duì)他提出進(jìn)一步要求，每取得一定的進(jìn)步都會(huì)得到強(qiáng)化，通過這種方式，兒童最終掌握了完全正確的行為。 ? (4)強(qiáng)化的時(shí)間安排。人們的日常行為很少受到連續(xù)強(qiáng)化，大多都是間歇強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化的不同安排會(huì)有不同的效果。一種安排叫做固定間隔式，即每隔一段時(shí)間給予一次強(qiáng)化，這種安排下的反應(yīng)速度是相當(dāng)?shù)偷摹Ａ硪环N安排是固定比率式，即反應(yīng)每達(dá)到一定的次數(shù)，即會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這種安排能帶來較高的反應(yīng)速度。但這兩種安排在有機(jī)體得到強(qiáng)化后都會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)反應(yīng)安靜期，仿佛他們知道距下一次強(qiáng)化還遠(yuǎn)著呢！ ?這種安靜期可以通過不定期強(qiáng)化或不定比率強(qiáng)化得到避免。前者是將獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間間隔進(jìn)行靈活變動(dòng)，后者是將能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)次數(shù)設(shè)為可變的。在這兩種情況下反應(yīng)的速度都相當(dāng)快，之所以能保持反應(yīng)是因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)隨時(shí)都可能來。間歇強(qiáng)化形成的行為要比連續(xù)強(qiáng)化獲得的行為更不易消退。當(dāng)我們希望教會(huì)學(xué)生一個(gè)好的行為時(shí)，最好
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