二語習得年齡問題研究綜述(畢業(yè)論文)(編輯修改稿)
2025-07-18 22:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 童更敏銳，因此，在語法習得中，成人能較容易概括和掌握第二語言的內(nèi)在語法規(guī)律，如主謂一致、時態(tài)的規(guī)則性等，并能利用規(guī)則來提高語法的學習速度，因此，成人學得更快。其次，成人在學習第二語言初始階段，在運用母語和有意識的語法方面會使他們在最初階段比兒童學得快，他們利用不同策略進行語言輸入，因此成人在語法習得方面更有優(yōu)勢。 從詞法和句法習得方面來分析 年齡因素對二語詞法和句法習得的影響，根據(jù)Krashen(1974) 的詞匯研究表明：英語詞素習得的順序，兒童與成人基本相同。而成人學習者在語法系統(tǒng)的理解以及世界知識與語言學習的詞匯方面有優(yōu)勢 (Ehrman，M.amp。 Oxford, 1995)。首先，因為成人已擁有了比較完備的語言基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和較成熟的分析、邏輯、聯(lián)想記憶能力如：當學習一個新單詞時，他們?；貞浥c該單詞相關(guān)的近義詞、反義詞等，從而鞏固并擴大了詞匯量。同時，成人能較容易地處理復雜的語言形式和內(nèi)容，所以對于學習第二語言來說， 已掌握了一定的先決條件。其次，成人具有豐富的經(jīng)歷，更善于利用語言交際策略， 能根據(jù)具體的語言環(huán)境使用恰當?shù)挠谜Z，能運用其內(nèi)在規(guī)律來分析語言，從而提高會話的準確度，正確性及流利度。4. 年齡對二語習得產(chǎn)生影響的原因 生理方面的原因 常用來解釋二語習得年齡選擇的依據(jù)是關(guān)鍵期假設(shè)(the critical period hypothesis)，這一假設(shè)認為關(guān)鍵期就是語言習得在自然、下意識狀態(tài)發(fā)生的那段時期。Penfield和Roberts (1959)認為語言習得的最佳年齡在十歲以前。這一時期，人的大腦具有可塑性，但隨著青春期的開始這種可塑性也就衰退了。Penfield和Roberts認為這是大腦左側(cè)語言同化功能的結(jié)果，也就是說，理解和產(chǎn)生語言的神經(jīng)功能最初是分布在大腦的左右側(cè)， 整個大腦都參與語言學習，所以吸收新的語言信息就快些、容易些。青春期到來之后， 這一功能逐漸建立在大腦的左側(cè)，人腦已發(fā)育成熟， 神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性， 學習語言也越來越難了。Lenneberg (1967)對這一觀點提供了實證。他發(fā)現(xiàn)大腦右側(cè)受傷的成人和兒童相比，遇到的語言障礙更多一些。他還發(fā)現(xiàn)左腦經(jīng)過手術(shù)后的兒童不會產(chǎn)生語言障礙的情況，而成人發(fā)生同樣情況的話，他們就會幾乎喪失語言能力。Lenneberg還進一步證明了兒童經(jīng)過這樣的手術(shù)后能迅速恢復全部的語言能力，而成人卻不能，他們的語言能力會繼續(xù)受損下去，這表明兒童和成人的語言神經(jīng)基礎(chǔ)上不同的。然而，關(guān)鍵期假設(shè)對于二語習得中年齡所起的作用解釋還不完善。關(guān)鍵期假設(shè)需要重新解釋為什么大腦可塑性的喪失會影響語音而不影響語言的其他方面。一個可能性是關(guān)鍵期是多樣化的(Seliger，1978)。語言功能的同化及局部化是一個循序漸進的過程，要經(jīng)過很多年才能完成。在這一過程中語言的不同方面在不同的階段受到的影響是不同的。有的語言能力(如語音) 的關(guān)鍵期較短，超過了十一、十二歲就難以完全習得，而有的語言能力的關(guān)鍵期可能很長，甚至持續(xù)終身。這點解釋了為什么青春期的學習者在習得語法時要勝過成人學習者，十六歲左右為影響習得語法的關(guān)鍵期。但是，這個解釋帶有猜測性?？偟膩碚f，有關(guān)大腦控制語言及學習者的年齡差異的論述還不是很令人信服。因此，這種認為生理差異是決定因素的觀點，從不同角度受到了批評。許多研究者從生物學的角度提出質(zhì)疑：是否有確切的證據(jù)說明在青春期大腦對語言學習會有如此關(guān)鍵的變化。有經(jīng)驗表明，許多青少年和成人同兒童一樣，通過學習可獲得較高的第二語言水平。但是如果缺乏學習機制，學好第二語言是不可能的(Littlewood，1984)。Krashen對這種生理說觀點也提出了異議。他認為年齡本身不能預測第二語言習得的效果，如果在短期內(nèi)學習第二語言，成年人往往要勝過兒童，但是時間長了，兒童就會勝過成年人。Krashen對此結(jié)論的解釋是，在學習語言的初期，成年人接受的可理解的語言輸入要超過兒童，因為成年人所具有的其它方面的知識有利于他們理解接觸到的語言輸入。另外，成年人比兒童更擅長使用監(jiān)察機制(monitor model)。但就最后獲得而言，通常還是兒童比較好。這主要是情感因素所致。兒童的情感滲入低，而可理解輸入高。有的學者則認為，兒童比成年人學得更好是學習者的外部條件造成的。 (蔣楠，1987；張國揚、朱亞夫，1996)。他否定兒童具有一種特殊的有別于成人的第二語言學習方式。他認為，掌握一門外語，不論對成人還是兒童，結(jié)果都是一樣的。只要給成人創(chuàng)造出類似于兒童的學習條件，成人也能學得和兒童一樣好?？梢妼W習環(huán)境對成人第二語言學習的重要性。 認知方面的原因 兒童和青少年或成人之間的明顯差異就是后者把語言作為一個系統(tǒng)來掌握。年齡大的學習者能根據(jù)語言學規(guī)則有意識地學習語言。他們在使用這門語言時也能運用這些規(guī)則。相反，年齡小的學習者雖然不完全缺乏這種意識，他們卻傾向于不把語言作為這種形式來使用。對于他們來說，語言是表達意思的工具。正如Halliday(1973)指出的那樣， 語言本身是什么這個問題從年齡小的學習者使用語言的情況來說還反映得不夠。從年齡小的學習者和年齡大的學習者對語言不同的傾向可能可以解釋年齡差異對二語習得的影響。Rosansky(1975)一直認為認知發(fā)展能解釋為什么兒童學習語言容易得多。她相信根據(jù)學習者是否意識到他正在做什么這一點，就可知道第二語言習得會從兩個方向發(fā)展。兒童只看到相同、類似的事物，缺乏靈活的(flexible)的思維，因此以自我為中心(selfcentred)，這就為自動習得語言作好了必要的準備，兒童缺乏“有意識”正以此有關(guān)。兒童不知道他正在習得語言，并且兒童還沒有意識到語言的用處是相對于另一門語言來說的。由于這些原因，他對另一門語言的認知是“開放性的”。正如Piaget所描述的那樣，隨著認知階段的發(fā)展，抽象思維大約開始于十二， 即學習者這時候容易認知事物的相同點和不同點，會比較靈活地思考，并逐漸變得不是以自我為中心了，最后他就有了一種很強的意識，在使用母語和目的語時，也就有了一種強烈的社會態(tài)度(social attitutes)。這些都可能成為自然習得語言的障礙，這種障礙使得學習者把語言習得當作“運用自己的假設(shè)、推論來解決的問題”。按Rosansky 的觀點，正是由于隨著年齡的增加而產(chǎn)生的這種意識阻礙了語言的自然習得。Rosansky 的觀點和從神經(jīng)學方面的解釋是一樣的。他們都是以假設(shè)為基礎(chǔ)，這種假設(shè)認為青春期以后的學習者沒有青春期以前的學習者學得快、學得好。然而，盡管Rosansky 的觀點不能提供足夠的實證，認知發(fā)展的影響是可能存在的。它有助于解釋為什么青少年學得比兒童快。隨著“正式運作”(Formal Operations)而來的意識對有效的學習有幫助。青少年不僅能象兒童一樣“撿起語言”，而且他們還能通過有意識的學習完善學習進程。 情感方面的原因 二語習得除了和思維有關(guān)，還要受情感的影響。學
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