【正文】 tly reviews the major researches about the role of age in SLA, and pares proficiencies of SLA between children and adults from angles of phonetics acquisition, grammar acquisition, and morphology and syntax acquisition. Then it analyzes causes of age effects on SLA on the basis of physiology, cognition and emotion. Finally, it points out the five enlightments to the practice of foreign language teaching and learning from the relationship between age and the SLA.Key words: effects of age, the Second Language Acquisition (SLA), foreign language teaching and learning學(xué)習(xí)參考摘 要年齡因素一直是二語習(xí)得研究領(lǐng)域語言學(xué)家們關(guān)注的焦點。在我國，不僅學(xué)者們對年齡在外語學(xué)習(xí)中是否存在影響以及影響的大小進(jìn)行研究，許多教師和家長也對此比較關(guān)心，其中相當(dāng)一部分人認(rèn)為兒童在外語學(xué)習(xí)方面要優(yōu)與成人。美國神經(jīng)心理學(xué)家Penfield 于1959年提出48 歲是人一生中學(xué)習(xí)外語的最佳起始年齡。 爭論的焦點圍繞兒童學(xué)習(xí)外語是否比成人存在優(yōu)勢。自 80年代開始，這場關(guān)于關(guān)鍵期假說的爭論已從原先討論兒童學(xué)習(xí)二語是否存在優(yōu)勢轉(zhuǎn)向探討這種優(yōu)勢出現(xiàn)的原因何在。其支持者的實驗研究也有很多，如美國心理學(xué)教授J. Asher和R. Garcia 1966年調(diào)查美國的古巴移民的英語發(fā)音情況， 從語音差異方面論證關(guān)鍵期假說的存在。但他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語言能力的下降趨勢大約從7歲開始直至成人。這項研究結(jié)果支持關(guān)鍵期假說。Neufeld的實驗受試者是20名成人英語本族語者，他們接受了18個小時的漢語和日語發(fā)音的強化訓(xùn)練，然后讓受試者接受模仿測試。Theo Bongaerts (1999)報告了三例成年學(xué)習(xí)者發(fā)音不帶任何口音的個案。3. 兒童與成人二語習(xí)得分析比較 從語音習(xí)得方面來分析 年齡因素對二語語音習(xí)得的影響，許多研究表明兒童及少年比成人更具優(yōu)勢。但是，隨著年齡的增長，人會變得越來越固板。兒童在一定的語言環(huán)境下就能達(dá)到語音純正、外語聽說水平較高的效果。其次，成人在學(xué)習(xí)第二語言初始階段，在運用母語和有意識的語法方面會使他們在最初階段比兒童學(xué)得快，他們利用不同策略進(jìn)行語言輸入，因此成人在語法習(xí)得方面更有優(yōu)勢。首先，因為成人已擁有了比較完備的語言基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和較成熟的分析、邏輯、聯(lián)想記憶能力如：當(dāng)學(xué)習(xí)一個新單詞時，他們?；貞浥c該單詞相關(guān)的近義詞、反義詞等，從而鞏固并擴大了詞匯量。Penfield和Roberts (1959)認(rèn)為語言習(xí)得的最佳年齡在十歲以前。Lenneberg (1967)對這一觀點提供了實證。然而，關(guān)鍵期假設(shè)對于二語習(xí)得中年齡所起的作用解釋還不完善。在這一過程中語言的不同方面在不同的階段受到的影響是不同的。總的來說，有關(guān)大腦控制語言及學(xué)習(xí)者的年齡差異的論述還不是很令人信服。但是如果缺乏學(xué)習(xí)機制，學(xué)好第二語言是不可能的(Littlewood，1984)。另外，成年人比兒童更擅長使用監(jiān)察機制(monitor model)。有的學(xué)者則認(rèn)為，兒童比成年人學(xué)得更好是學(xué)習(xí)者的外部條件造成的。只要給成人創(chuàng)造出類似于兒童的學(xué)習(xí)條件，成人也能學(xué)得和兒童一樣好。他們在使用這門語言時也能運用這些規(guī)則。從年齡小的學(xué)習(xí)者和年齡大的學(xué)習(xí)者對語言不同的傾向可能可以解釋年齡差異對二語習(xí)得的影響。兒童不知道他正在習(xí)得語言，并且兒童還沒有意識到語言的用處是相對于另一門語言來說的。按Rosansky 的觀點，正是由于隨著年齡的增加而產(chǎn)生的這種意識阻礙了語言的自然習(xí)得。它有助于解釋為什么青少年學(xué)得比兒童快。學(xué)習(xí)者不同的情感因素也是年齡差異影響第二語言習(xí)得的原因。二級標(biāo)準(zhǔn)包括處理復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)和不同語言風(fēng)格的能力。Neufeld的觀點補充了從認(rèn)知方面解釋的不足，首先，他解釋了為什么習(xí)得進(jìn)程不受年齡的影響。就語音而言，兒童是成功的學(xué)習(xí)者，因為他們迫切希望成為目的語成員中的一員并急于學(xué)得目的語地道的口音。從國外研究者對二語習(xí)得年齡爭論的基本情況來看，至今似乎還無人做出令人滿意的答案。3) 學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知能力以及母語遷移會影響第二語言習(xí)得的效果。5. 年齡因素對第二語言習(xí)得的影響的幾點啟示 第一，成年人和兒童習(xí)得第二語言時的過程不完全相同。 第二，學(xué)習(xí)任何外語并非年齡越小越好，而是要以有自然習(xí)得環(huán)境為前提。對成年人初學(xué)者不應(yīng)像對兒童初學(xué)者那樣，應(yīng)該更集中教授語言的形式，系統(tǒng)的語法知識教學(xué)是有必要的。教師要抓住這一點，在外語(第二語言)教學(xué)中借鑒第二語言習(xí)得理論，選擇最適合的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)任何外語并非年齡越小越好，應(yīng)以有自然習(xí)得環(huán)境為前提。因此，不要盲目追求語言學(xué)習(xí)的起始時間，而應(yīng)關(guān)注不同年齡學(xué)習(xí)者的差異，充分了解不同年齡階段的特點、優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)或教學(xué)，最終有效地提高學(xué)生的外語水平。 M. Long. 1991. An Introduction to Second Language Acquisition Research[M]. Essex: Longman Group UK Limited[7] Lenneberg, E. H. 1967. Biological Foundations of Language[M]. New York: John Wiley[8] Littlewood, W. 1984. Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge: CUP[9] Neugeld, G. 1978. Atheoretical perspective the nature of linguistic aptitude[J]. InternationalReview of Applied Linguistics, (5): 1526[10]Penfield, W. 1964. The Unmitted cortex: The Child’s Changing Brain [J]. Altantic Monthly, (214): 77 81.[11]Penfield amp。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易