兒童心理發(fā)展理論04行為主義發(fā)展理論doc(編輯修改稿)
2024-08-14 19:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)慣系統(tǒng)的總和，便構(gòu)成人格。 下圖直觀地表明了人從出生到成熟當(dāng)漫長的發(fā)展過程中，人格結(jié)構(gòu)的剖面圖： 在人格的習(xí)慣系統(tǒng)中，有一些習(xí)慣系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，很容易被觀察到，有些習(xí)慣系統(tǒng)則不易被觀察。至于哪一種習(xí)慣系統(tǒng)如何支配人的行為，則取決于環(huán)境的影響?！ ±纾? 人格中的各習(xí)慣系統(tǒng)既有相互協(xié)調(diào)的，也有相互沖突的。當(dāng)相互沖突的習(xí)慣系統(tǒng)同時(shí)發(fā)動(dòng)時(shí)，行為就發(fā)生沖突，導(dǎo)致肌肉、腺體在不同活動(dòng)中發(fā)生頡頏。這種狀況如得不到及時(shí)解決，久而久之，便導(dǎo)致心理失調(diào) 華生認(rèn)為兒童期形成的行為習(xí)慣對成人的人格具有長遠(yuǎn)的影響，早期形成的行為在適當(dāng)?shù)那榫持袝匦卤憩F(xiàn)出現(xiàn)。在華生看來，人格既然是由環(huán)境中的行為習(xí)慣形成的，自然也可以由改變環(huán)境來改變?nèi)烁瘛?(一) 行為的分類 斯金納把行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為兩類?！?yīng)答性行為： 應(yīng)答是由一種確定的刺激所激發(fā)的行為，服從巴甫洛夫的條件反射理論，它可以是無條件反射，也可以是條件反射。這是經(jīng)典行為主義所注重的研究對象?！〔僮餍孕袨椋骸 ∈聦?shí)上，有機(jī)體的行為總是為了適應(yīng)一定的環(huán)境的。一個(gè)有機(jī)體在一個(gè)環(huán)境中更多的行為是自發(fā)的，偶然的。一些自發(fā)的行為受到結(jié)果的強(qiáng)化【強(qiáng)化（reinforcement）：使有機(jī)體的行為的發(fā)生頻率得增強(qiáng)的刺激。強(qiáng)化有正負(fù)之分，當(dāng)一種刺激的增加能增強(qiáng)行為發(fā)生頻率的，稱為正強(qiáng)化；當(dāng)一種刺激的減少能增強(qiáng)行為發(fā)生頻率的，就稱為負(fù)強(qiáng)化。不管是正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化，都是為了增加行為發(fā)生的頻率?！?，就會經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)。另一些行為沒有得到結(jié)果強(qiáng)化，發(fā)生的頻率就會下降直到不再發(fā)生。斯金納把那些自發(fā)發(fā)生而受到強(qiáng)化后經(jīng)常性重復(fù)的行為，稱為操作行為。他把操作行為當(dāng)作心理學(xué)研究的對象，構(gòu)成操作行為主義的理論體系。 (二）研究的方法論 斯金納提出了一系列研究方法原則，把行為主義的研究推向更規(guī)范、更值得分析的水平。教材第82頁告訴我們四項(xiàng)方法論原則?？偟木袷菍π袨榈难芯?，既要控制環(huán)境，又要便于觀察紀(jì)錄，以便定量。斯金納箱 【斯金納箱：1938年，斯金納設(shè)計(jì)制作的實(shí)驗(yàn)裝置。箱子的構(gòu)造盡可能地排除了一切外部刺激，而白鼠則可以在箱內(nèi)自由進(jìn)行探索。箱內(nèi)有一根突出的杠桿。杠桿的上方有電燈，下方有一食盤。箱外有一電動(dòng)鼓轉(zhuǎn)動(dòng)計(jì)時(shí)并紀(jì)錄杠桿被壓動(dòng)的次數(shù)。當(dāng)箱內(nèi)的動(dòng)物壓動(dòng)（如啄、碰等）杠桿時(shí)，就會得到一粒食丸的強(qiáng)化。以此來研究動(dòng)物操作性條件反射的學(xué)習(xí)能力。】就是貫徹這一方法論的典型。 (三）兒童行為的強(qiáng)化控制原理 斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，我們利用反應(yīng)強(qiáng)化原理可以塑造兒童的行為。既然強(qiáng)化如此重要，那么，如何強(qiáng)化呢？哪一種強(qiáng)化最有效呢？ 我們可以把強(qiáng)化劃分為不同的類型，例如： (有關(guān)定義請參閱教材84頁) 各種類型的強(qiáng)化中，強(qiáng)化的時(shí)間規(guī)律是怎樣的呢？ 斯金納曾做了大量關(guān)于強(qiáng)化的實(shí)驗(yàn)研究，盡管結(jié)果繁多，但基本的、一般性的結(jié)論是：強(qiáng)化的時(shí)間隔越短，動(dòng)物的反應(yīng)就越快；相反，在延長反應(yīng)強(qiáng)化間隔時(shí)間的情況下，反應(yīng)的速度就下降了。（樂國安：《從行為研究到社會改造》，湖北教育出版社，1999年版，第80頁）?！ ∥覀円部梢园褟?qiáng)化分為： 無論是積極強(qiáng)化還是消極強(qiáng)化，都是為了增加行為的發(fā)生。 【積極強(qiáng)化是指通過增加強(qiáng)化物來增加行為的發(fā)生。如：兒童的每一個(gè)規(guī)范行為發(fā)生后所給與的表揚(yáng)，以鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)?！俊 鞠麡O強(qiáng)化是通過減少強(qiáng)化物來增加行為的發(fā)生。如：當(dāng)兒童沒有發(fā)生規(guī)范行為時(shí)，就不給與支持，以促使他發(fā)生規(guī)范行為。】 既然強(qiáng)化能增加行為的發(fā)生，那么，不予強(qiáng)化或中止強(qiáng)化就會有助于消退已發(fā)生的行為。教材第85頁介紹了關(guān)于消退的原理，請注意閱讀。 四）兒童行為的變化 斯金納認(rèn)為，兒童的操作行為是一步一步積累起來的。一個(gè)好的行為由于不斷得到強(qiáng)化，變得越來越鞏固，這就叫塑造。而一個(gè)已經(jīng)形成的不良行為，也可以運(yùn)用強(qiáng)化規(guī)范行為、消退不良行為來使之消退。這就叫矯正。從這個(gè)意義上講，操作行為主義不再是經(jīng)典行為主義那樣觀察刺激與行為的關(guān)系，而是可以控制和預(yù)測人的行為。這是一種更徹底的行為主義！ 為了控制兒童的行為，斯金納為研究工作提出應(yīng)考慮的四種條件：即第一基線、第一實(shí)驗(yàn)期、第二基線、第二實(shí)驗(yàn)期。（請參閱教材第8586頁） 對于兒童不良行為的矯正，是一門專門的心理技術(shù)，必須由專業(yè)技術(shù)人員操作，我們只要求學(xué)員了解一些原理即可。 （五）在兒童教育中的運(yùn)用 針對傳統(tǒng)教育的強(qiáng)制性和以教師為中心的弊端，斯金納運(yùn)用操作條件反射的原理，設(shè)計(jì)了一種由兒童自主學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)器，在學(xué)校中
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