兒童心理發(fā)展理論04行為主義發(fā)展理論doc-在線瀏覽
2024-08-28 19:35本頁面
【正文】 習(xí)慣是在適應(yīng)外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境過程中學(xué)會更快地采取行動的結(jié)果。其中外部環(huán)境指人周圍可以產(chǎn)生視覺、聽覺、觸覺、溫覺、嗅覺、味覺刺激的外在世界的物體，內(nèi)部環(huán)境指人體內(nèi)所有內(nèi)臟的、體溫的、肌肉的和腺體所發(fā)生的刺激。換句話說，當(dāng)人所處的情境與先前曾經(jīng)發(fā)生過的情境相同時，反應(yīng)會變得越來越整合，能更為迅速和更多地活動起來達(dá)到目的，于是，我們可以認(rèn)為他已學(xué)會或已形成了一種習(xí)慣。當(dāng)一個復(fù)雜的習(xí)慣被完全分解之后，這個習(xí)慣的每個單位就是一種條件反射。哪些因素影響動作習(xí)慣的形成呢？華生認(rèn)為：(點(diǎn)擊展開） （1）年齡。在老鼠學(xué)習(xí)走迷宮的試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)： 但從實(shí)驗(yàn)中有一點(diǎn)可以肯定，年紀(jì)大的老鼠和年紀(jì)小的老鼠都能學(xué)習(xí)。他相信：“如果形勢很急迫，60、70歲甚至80歲的人也能學(xué)習(xí)。例如：讓幾組白鼠進(jìn)行50次的嘗試（練習(xí)）實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)： 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，華生主張分散學(xué)習(xí)，不主張集中突擊訓(xùn)練。 當(dāng)習(xí)慣形成并鞏固之后，實(shí)際的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等刺激變得越來越不重要。究其原因是習(xí)慣了的動作本身的動覺刺激足以引起下一個運(yùn)動反應(yīng)，而下一個運(yùn)動反應(yīng)又引起再下一個運(yùn)動反應(yīng)，肌肉不僅是反應(yīng)的器官，而且也成了感覺的器官。 （五） 行為主義的情緒 華生屬于后者。新生兒具有三種原始情緒（即非習(xí)得行為）：懼、怒和愛，以后的習(xí)得情緒都是在這三種原始情緒基礎(chǔ)上形成的條件反射。實(shí)驗(yàn)如下： 上面當(dāng)實(shí)驗(yàn)提供了懼怕條件反射形成的證據(jù)。 （六） 行為主義的人格 在人的一生中，會形成許多習(xí)慣系統(tǒng)，每個習(xí)慣系統(tǒng)又包含許多個各自獨(dú)立的習(xí)慣?！ ∠聢D直觀地表明了人從出生到成熟當(dāng)漫長的發(fā)展過程中，人格結(jié)構(gòu)的剖面圖： 在人格的習(xí)慣系統(tǒng)中，有一些習(xí)慣系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，很容易被觀察到，有些習(xí)慣系統(tǒng)則不易被觀察。 例如： 人格中的各習(xí)慣系統(tǒng)既有相互協(xié)調(diào)的，也有相互沖突的。這種狀況如得不到及時解決，久而久之，便導(dǎo)致心理失調(diào) 華生認(rèn)為兒童期形成的行為習(xí)慣對成人的人格具有長遠(yuǎn)的影響，早期形成的行為在適當(dāng)?shù)那榫持袝匦卤憩F(xiàn)出現(xiàn)。 (一) 行為的分類 應(yīng)答性行為： 應(yīng)答是由一種確定的刺激所激發(fā)的行為，服從巴甫洛夫的條件反射理論，它可以是無條件反射，也可以是條件反射?！〔僮餍孕袨椋骸 ∈聦?shí)上，有機(jī)體的行為總是為了適應(yīng)一定的環(huán)境的。一些自發(fā)的行為受到結(jié)果的強(qiáng)化【強(qiáng)化（reinforcement）：使有機(jī)體的行為的發(fā)生頻率得增強(qiáng)的刺激。不管是正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化，都是為了增加行為發(fā)生的頻率。另一些行為沒有得到結(jié)果強(qiáng)化，發(fā)生的頻率就會下降直到不再發(fā)生。他把操作行為當(dāng)作心理學(xué)研究的對象，構(gòu)成操作行為主義的理論體系。 斯金納提出了一系列研究方法原則，把行為主義的研究推向更規(guī)范、更值得分析的水平?？偟木袷菍π袨榈难芯?，既要控制環(huán)境，又要便于觀察紀(jì)錄，以便定量。箱子的構(gòu)造盡可能地排除了一切外部刺激，而白鼠則可以在箱內(nèi)自由進(jìn)行探索。杠桿的上方有電燈，下方有一食盤。當(dāng)箱內(nèi)的動物壓動（如啄、碰等）杠桿時，就會得到一粒食丸的強(qiáng)化。】就是貫徹這一方法論的典型。 斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時強(qiáng)化有關(guān)。既然強(qiáng)化如此重要，那么，如何強(qiáng)化呢？哪一種強(qiáng)化最有效呢？ 我們可以把強(qiáng)化劃分為不同的類型，例如： (有關(guān)定義請參閱教材84頁) 各種類型的強(qiáng)化中，強(qiáng)化的時間規(guī)律是怎樣的呢？ 斯金納曾做了大量關(guān)于強(qiáng)化的實(shí)驗(yàn)研究，盡管結(jié)果繁多，但基本的、一般性的結(jié)論是：強(qiáng)化的時間隔越短，動物的反應(yīng)就越快；相反，在延長反應(yīng)強(qiáng)化間隔時間的情況下，反應(yīng)的速度就下降了。 我們也可以把強(qiáng)化分為： 無論是積極強(qiáng)化還是消極強(qiáng)化，都是為了增加行為的發(fā)生。如：兒童的每一個規(guī)范行為發(fā)生后所給與的表揚(yáng)，以鼓勵他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。如：當(dāng)兒童沒有發(fā)生規(guī)范行為時，就不給與支持，以促使他發(fā)生規(guī)范行為。教材第85頁介紹了關(guān)于消退的原理，請注意閱讀?！ ∷菇鸺{認(rèn)為，兒童的操作行為是一步一步積累起來的。而一個已經(jīng)形成的不良行為，也可以運(yùn)用強(qiáng)化規(guī)范行為、消退不良行為來使之消退。從這個意義上講，操作行為主義不再是經(jīng)典行為主義那樣觀察刺激與行為的關(guān)系，而是可以控制和預(yù)測人的行為。（請參閱教材第8586頁） 對于兒童不良行為的矯正，是一門專門的心理技術(shù)，必須由專業(yè)技術(shù)人員操作，我們只要求學(xué)員了解一些原理即可?！ ♂槍鹘y(tǒng)教育的強(qiáng)制性和以教師為中心的弊端，斯金納運(yùn)用操作條件反射的原理，設(shè)計(jì)了一種由兒童自主學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)器，在學(xué)校中開展程序教學(xué) 【程序教學(xué)法就是通過教學(xué)機(jī)器應(yīng)用小步子漸進(jìn)和及時強(qiáng)化原理，把復(fù)雜的問題通過一系列小的、易懂的問題一步一步地呈現(xiàn)給
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