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兒童心理發(fā)展理論04行為主義發(fā)展理論doc-在線瀏覽

2024-08-28 19:35本頁面
  

【正文】 習(xí)慣是在適應(yīng)外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境過程中學(xué)會(huì)更快地采取行動(dòng)的結(jié)果。其中外部環(huán)境指人周圍可以產(chǎn)生視覺、聽覺、觸覺、溫覺、嗅覺、味覺刺激的外在世界的物體,內(nèi)部環(huán)境指人體內(nèi)所有內(nèi)臟的、體溫的、肌肉的和腺體所發(fā)生的刺激。換句話說,當(dāng)人所處的情境與先前曾經(jīng)發(fā)生過的情境相同時(shí),反應(yīng)會(huì)變得越來越整合,能更為迅速和更多地活動(dòng)起來達(dá)到目的,于是,我們可以認(rèn)為他已學(xué)會(huì)或已形成了一種習(xí)慣。當(dāng)一個(gè)復(fù)雜的習(xí)慣被完全分解之后,這個(gè)習(xí)慣的每個(gè)單位就是一種條件反射。哪些因素影響動(dòng)作習(xí)慣的形成呢?華生認(rèn)為:(點(diǎn)擊展開)  (1)年齡。在老鼠學(xué)習(xí)走迷宮的試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn):  但從實(shí)驗(yàn)中有一點(diǎn)可以肯定,年紀(jì)大的老鼠和年紀(jì)小的老鼠都能學(xué)習(xí)。他相信:“如果形勢(shì)很急迫,60、70歲甚至80歲的人也能學(xué)習(xí)。例如:讓幾組白鼠進(jìn)行50次的嘗試(練習(xí))實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn):   根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,華生主張分散學(xué)習(xí),不主張集中突擊訓(xùn)練?!?當(dāng)習(xí)慣形成并鞏固之后,實(shí)際的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等刺激變得越來越不重要。究其原因是習(xí)慣了的動(dòng)作本身的動(dòng)覺刺激足以引起下一個(gè)運(yùn)動(dòng)反應(yīng),而下一個(gè)運(yùn)動(dòng)反應(yīng)又引起再下一個(gè)運(yùn)動(dòng)反應(yīng),肌肉不僅是反應(yīng)的器官,而且也成了感覺的器官。 (五) 行為主義的情緒 華生屬于后者。新生兒具有三種原始情緒(即非習(xí)得行為):懼、怒和愛,以后的習(xí)得情緒都是在這三種原始情緒基礎(chǔ)上形成的條件反射。實(shí)驗(yàn)如下:  上面當(dāng)實(shí)驗(yàn)提供了懼怕條件反射形成的證據(jù)。 (六) 行為主義的人格   在人的一生中,會(huì)形成許多習(xí)慣系統(tǒng),每個(gè)習(xí)慣系統(tǒng)又包含許多個(gè)各自獨(dú)立的習(xí)慣。  下圖直觀地表明了人從出生到成熟當(dāng)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中,人格結(jié)構(gòu)的剖面圖:  在人格的習(xí)慣系統(tǒng)中,有一些習(xí)慣系統(tǒng)占主導(dǎo)地位,很容易被觀察到,有些習(xí)慣系統(tǒng)則不易被觀察?! ±纾? 人格中的各習(xí)慣系統(tǒng)既有相互協(xié)調(diào)的,也有相互沖突的。這種狀況如得不到及時(shí)解決,久而久之,便導(dǎo)致心理失調(diào) 華生認(rèn)為兒童期形成的行為習(xí)慣對(duì)成人的人格具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響,早期形成的行為在適當(dāng)?shù)那榫持袝?huì)重新表現(xiàn)出現(xiàn)。 (一) 行為的分類  應(yīng)答性行為:  應(yīng)答是由一種確定的刺激所激發(fā)的行為,服從巴甫洛夫的條件反射理論,它可以是無條件反射,也可以是條件反射?!〔僮餍孕袨椋骸 ∈聦?shí)上,有機(jī)體的行為總是為了適應(yīng)一定的環(huán)境的。一些自發(fā)的行為受到結(jié)果的強(qiáng)化【強(qiáng)化(reinforcement):使有機(jī)體的行為的發(fā)生頻率得增強(qiáng)的刺激。不管是正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化,都是為了增加行為發(fā)生的頻率。另一些行為沒有得到結(jié)果強(qiáng)化,發(fā)生的頻率就會(huì)下降直到不再發(fā)生。他把操作行為當(dāng)作心理學(xué)研究的對(duì)象,構(gòu)成操作行為主義的理論體系。  斯金納提出了一系列研究方法原則,把行為主義的研究推向更規(guī)范、更值得分析的水平??偟木袷菍?duì)行為的研究,既要控制環(huán)境,又要便于觀察紀(jì)錄,以便定量。箱子的構(gòu)造盡可能地排除了一切外部刺激,而白鼠則可以在箱內(nèi)自由進(jìn)行探索。杠桿的上方有電燈,下方有一食盤。當(dāng)箱內(nèi)的動(dòng)物壓動(dòng)(如啄、碰等)杠桿時(shí),就會(huì)得到一粒食丸的強(qiáng)化。】就是貫徹這一方法論的典型?! ∷菇鸺{認(rèn)為,人的行為大部分是操作性的,任何習(xí)得行為,都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。既然強(qiáng)化如此重要,那么,如何強(qiáng)化呢?哪一種強(qiáng)化最有效呢?  我們可以把強(qiáng)化劃分為不同的類型,例如: (有關(guān)定義請(qǐng)參閱教材84頁)  各種類型的強(qiáng)化中,強(qiáng)化的時(shí)間規(guī)律是怎樣的呢?  斯金納曾做了大量關(guān)于強(qiáng)化的實(shí)驗(yàn)研究,盡管結(jié)果繁多,但基本的、一般性的結(jié)論是:強(qiáng)化的時(shí)間隔越短,動(dòng)物的反應(yīng)就越快;相反,在延長(zhǎng)反應(yīng)強(qiáng)化間隔時(shí)間的情況下,反應(yīng)的速度就下降了?! ∥覀円部梢园褟?qiáng)化分為: 無論是積極強(qiáng)化還是消極強(qiáng)化,都是為了增加行為的發(fā)生。如:兒童的每一個(gè)規(guī)范行為發(fā)生后所給與的表揚(yáng),以鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。如:當(dāng)兒童沒有發(fā)生規(guī)范行為時(shí),就不給與支持,以促使他發(fā)生規(guī)范行為。教材第85頁介紹了關(guān)于消退的原理,請(qǐng)注意閱讀?! ∷菇鸺{認(rèn)為,兒童的操作行為是一步一步積累起來的。而一個(gè)已經(jīng)形成的不良行為,也可以運(yùn)用強(qiáng)化規(guī)范行為、消退不良行為來使之消退。從這個(gè)意義上講,操作行為主義不再是經(jīng)典行為主義那樣觀察刺激與行為的關(guān)系,而是可以控制和預(yù)測(cè)人的行為。(請(qǐng)參閱教材第8586頁)  對(duì)于兒童不良行為的矯正,是一門專門的心理技術(shù),必須由專業(yè)技術(shù)人員操作,我們只要求學(xué)員了解一些原理即可。  針對(duì)傳統(tǒng)教育的強(qiáng)制性和以教師為中心的弊端,斯金納運(yùn)用操作條件反射的原理,設(shè)計(jì)了一種由兒童自主學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)器,在學(xué)校中開展程序教學(xué) 【程序教學(xué)法就是通過教學(xué)機(jī)器應(yīng)用小步子漸進(jìn)和及時(shí)強(qiáng)化原理,把復(fù)雜的問題通過一系列小的、易懂的問題一步一步地呈現(xiàn)給
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