【正文】 單的分類活動 。 但這時的分類只是在同一級的單一維度進行 。 例如 ， 在學齡兒童面前放 15張卡片 ， 其中 8張卡片是花貓 ， 2張卡片是白貓 ， 5張卡片是小狗 。 2022/2/15 24 列序是兒童形成關(guān)于事物過程概念的基礎(chǔ) ， 基本上同分類能力一起出現(xiàn) ， 與可逆性思維的形成有關(guān) 。 例如 ，實驗者向兒童出示鉛筆 A和鉛筆 B， A比 B短 ， 即 AB；再用鉛筆 B同鉛筆 C比較 ， BC， 此時把鉛筆收起來 ， 問兒童 A和 C誰長誰短 。 雖然具體運算階段兒童的智力活動具有了守恒 、 可逆性 、 掌握了數(shù)量 、 關(guān)系 、 過程等邏輯運算能力 ， 但這一階段兒童的運算還離不開具體事實的支持 ， 只能把邏輯運算應用于具體的和觀察所及的事物 ， 不能把邏輯運算擴展到抽象概念中去 。 若換一種說法： “ 張老師比李老師高 ， 李老師又比王老師高 ， 問張老師和王老師哪個高 ？ ” 他們可以回答 ， 因為在后一種情形下 ， 兒童可以借助具體表象進行推理 。 此階段兒童具有了下列思維能力： 假設(shè) —演繹思維 進入形式運算階段以后 ， 兒童的認知能力趨于成熟 ， 可以擺脫具體事物的內(nèi)容而在純形式水平上 ， 依據(jù)一定的假設(shè)進行邏輯推理和命題運算 ，平常我們常稱之為科學推理 。 在這里 ， 可能性先于現(xiàn)實性 。 例如 ， 有 “ 地球是平的 ” 和 “ 地球是圓的 ” 兩個命題 ， 要兒童做出是非判斷 。 而一個形式運算階段的兒童不受眼前具體事物的支配 ， 可依據(jù)假設(shè)進行推理 。 由這一假設(shè)演繹的過程 ， 得出了地球是圓的這一結(jié)論 。 達到形式運算階段的兒童可以解決如 (a+b)=a+2ab+b這樣的代數(shù)問題 。 例如 ， 問學生 ， 根據(jù)下列原料： （ 1） 三種肉：豬肉 、 雞肉 、 魚肉 （ 2） 三種蔬菜：黃瓜 、 豆角 、 西紅柿 （ 3） 三種主食：大米 、 小米 、 玉米 能列出多少種不同的食譜 。 2022/2/15 28 皮亞杰理論在素質(zhì)教育中的運用 2022/2/15 29 兒童的認知發(fā)展階段制約著教育教學內(nèi)容 。 但這一事實必須建立在兒童已處于可以理解這一信息水平的基礎(chǔ)上 。 ” 因而，切記不能讓學生死記硬背不理解的教材，各門具體學科的教學都應研究如何針對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的適當內(nèi)容。處于具體運算階段的兒童，學習的內(nèi)容大多是二級概念，一般可以通過對概念下定義來獲得，如理解圓周率等于 ），但仍需憑借表象的支持，直觀教學是不可缺少的。 2022/2/15 30 根據(jù)皮亞杰的理論 ， “ 認識發(fā)生于主客體間的相互作用 ” 。 后兩種知識主要不是通過他人來教 ， 而是透過兒童 “ 經(jīng)歷 ” 產(chǎn)生經(jīng)驗去學習 。 這就要求教師的教學方式和呈現(xiàn)材料的方式也應當不同 。教學過程中不應把現(xiàn)成的知識體系簡單的告訴學生 ， 而應促使學生做一個主動地探索著 ， 自己去組織知識體系 ， 發(fā)現(xiàn)體系各部分之間的關(guān)系 。 這樣學習的方式才能促使兒童認知結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展 。 這并不意味著教師無所作為 。 教師應提供大量機會讓兒童去作用于環(huán)境 ， 應提出挑戰(zhàn)性的問題 ， 提供資料 ， 通過提供詞匯澄清兒童的發(fā)現(xiàn) 。重新整合使之平衡才能導致更高水平的思維發(fā)展 。 因此 ， 教學內(nèi)容和方法要考慮到這種差異性 ， 堅決防止將差異性視為一種 “ 異端 ”而加以忽視 、 譏諷的不當做法 。 例如 ， 讓孩子用數(shù)棍 、 數(shù)石子等進行加和減 。 例如 ， 通過行動將游戲的一部分做出來的辦法向孩子解釋怎么做游戲 。 2022/2/15 35 第三，不要期望每個幼兒都用同樣的觀點看世界 例如，避免學習內(nèi)容偏離學生的經(jīng)驗。 例如，如果一個幼兒抗議：“我不睡覺，我剛休息過”，要了解到，睡覺可能指在家里他自己的床上。 例如，用字母拼字，為閱讀做準備。 例如，給學生詞描述他們正在做、聽、看、摸、嘗、聞的東西。 例如 ， 在歷史課上使用時間曲線 ， 在數(shù)學課上使用三維模型 第二 ， 繼續(xù)給學生操作和測驗物體的機會 例如 ， 用圖表說明政府機構(gòu)的層次關(guān)系 。 當你從一定距離吹火苗時會發(fā)生什么 ？ （ 如果你不把火苗吹滅 ， 火苗會在一瞬間變大 ， 因為它得到較多的氧氣 ） ， 當你用一個罐蓋住火苗時會發(fā)生什么 ？（ 用完了氧就會滅 ） 。 第三 ， 讀物等應是簡短并很好組織的 例如 ， 指導學生先閱讀較短的課外書 ， 然后再閱讀長篇的 。 2022/2/15 38 第四 ， 使用熟悉的例子解釋復雜的思想 例如 ， 拿學生的生活和故事中人物的生活做比較 。 第五 ， 給學生區(qū)分和分類物體的機會 例如 ， 讓學生分析句子 ， 劃分段落 。 如將人體系統(tǒng)和其它系統(tǒng)之間的關(guān)系比較 ， 可把人腦比作計算機 。 2022/2/15 39 （ 中學生 ） 第一 、 繼續(xù)使用具體運算階段教學策略和資料 例如 ， 使用圖表等說明復雜問題 。 第三 ， 給學生實踐問題解決和科學推理的機會 第四 ， 只要有可能 ， 教師教一些抽象的概念而不僅僅是事實 ， 使用與學生生活有關(guān)的資料和思想 。此學說，表面上是就“性”的角度來說明個體早期的心理發(fā)展，但實際上是以“生物與心理”的層次來說明個體早期的心理發(fā)展。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。個體解決發(fā)展危機的成功程度一般都處在從積極到消極連續(xù)過程中的兩個極端之間的某一點上。后期階段的成功依賴于早期階段危機解決的程度，而后期階段仍有可能產(chǎn)生先前已解決的沖突。如果父母或照料者給予嬰兒適當?shù)?、穩(wěn)定的與不間斷的關(guān)切、照顧、哺育與撫摩，嬰兒就會對父母產(chǎn)生一種信任感，認為這個世界是安全而可信賴的地方。反之，如果父母照顧不周，環(huán)境多變，喂哺習慣失?；?qū)Υ龐雰簯B(tài)度惡劣等，兒童就會形成一種不信任感，導致對陌生環(huán)境的恐懼和擔憂，甚至會變得孤僻和冷漠。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨立處理事情。 2022/2/15 47 3．主動感對內(nèi)疚感 (4—5歲 ) 該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔并學習掌握新的任務。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動，兒童就會對自己的活動產(chǎn)生內(nèi)疚感。 在這個時期，兒童已意識到性別差異，并建立起適當?shù)男詣e角色。游戲在這個階段主要表現(xiàn)為兩種形式：一是獨角戲或做白日夢；二是尋求同伴共同游戲，演出內(nèi)心矛盾，從而使危機得到緩解或解決先前遺留下來的某些問題。此時期，絕大多數(shù)兒童已進入學校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當，或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。教師在培養(yǎng)勤奮感方面具有特殊作用。埃里克森指出，許多人對工作和學習的態(tài)度習慣可以追溯到本階段的勤奮感。自我同一性對角色混亂（ 1218歲） 該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn) 在職業(yè)定向、性別角色等方面。 同一性并不是在青春期才出現(xiàn)的。因為青春期兒童身體迅速發(fā)展， 性成熟開始以及新的指向未來的思維能力的出現(xiàn)，加之即將面臨 的種種社會義務和種種選擇，如異性朋友、職業(yè)理想等等，就使 兒童對原已形成的自我同一性發(fā)生懷疑。如果兒童在前幾個階段中形 成了積極的人格品質(zhì) (信任感、自主感、主動感、勤奮感 )，他解 決同一性危機的機會就較多；反之，同一性危機將持續(xù)到其人生 發(fā)展的后繼生活之中。 2022/2/15 51 ：為孩子們喜歡的故事人物提供服裝；鼓勵兒童設(shè)計故事情節(jié)或為喜愛的故事人物構(gòu)思新情節(jié)；監(jiān)控兒童的游戲，確保沒有人獨占扮演的教師、爸爸、媽媽等角色。 2022/2/15 52 ? 二、鼓勵小學生養(yǎng)成勤奮上進的品質(zhì) 作：開始讓他做一些需較短時間完成的任務，逐漸做一些需較長時間完成的任務，通過建立進步表監(jiān)控他的進步；教學生建立合理的目標，寫下這個目標，并保持朝向目標的不斷進步。 ：使用圖表顯示學生的進步；保留學生以前的作品以便讓他看到自己的進步；獎勵那些進步最快、對其他人最有幫助、最勤奮學習的同學。 ：鼓勵他們找學校輔導員咨詢他們的問題；討論外面各種潛在的服務機構(gòu)。 ：當學生做錯了事情或?qū)W業(yè)不佳時，要確保他們了解自己行為的后果；為學生們提供好的榜樣以利于他們與自己的行為對照；因為學生正嘗試各種角色，所以評價學生時要保持角色與人分離，你可以批評學生的行為，但不可批評人本身。 ? 供給家庭生活的模型經(jīng)驗 ? 鼓勵社會生活經(jīng)驗 ? 進行適當?shù)男越逃? 2022/2/15 59 青春期學生的心理特征 ? 成長的暴風雨階段 ? 青春發(fā)育階段 ? 介于大人和小孩之間 ? 開始出現(xiàn)代溝 2022/2/15 60 對青春期學生的教育要點 ? 教育方式的調(diào)整 ? 適當?shù)男越逃? ? 同性父母的教育 2022/2/15 61 青春期特別現(xiàn)象的處理 ? 初潮與夢遺的處理 ? 節(jié)食、少食、過食 ? 早戀、癡戀、行違常 2022/2/15 62 考試復習提綱 ? 概念：發(fā)展 銘印 關(guān)鍵期 早期創(chuàng)傷 后遺作用 ? 簡答題： 簡述兒童心理發(fā)展的基本特征 ? 簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段的要點 ? 簡述埃里克森心理社會發(fā)展階段學說的要點 ? 論述題：論述皮亞杰認知發(fā)展階段的理論對教育的作用 ? 論述埃里克森心理社會發(fā)展理論對教育的作用 ? 使用所學心理學的理論分析一例學生心理問題形成的原因。 ? （ 二 ） 弗洛伊德心理動力的 “ 里比多 ” （ 5個期 ） 。 ? （四）筆者的一種整合。 ? 我國古代醫(yī)學指出 ， 男子 8個月長牙 ， 8歲 （ 虛歲 ， 下同 ） 換牙 ， 16歲陽道通 ， 64歲精絕；女子 7個月長牙 ， 7歲換牙 ， 14歲陰道通 ， 49歲經(jīng)絕 。 ? “ 三歲看大 ， 七歲看老 ” 。 ? “ 口腔 （ 口唇 、 口欲 ） 期 ” （ 0—1歲 ） 。 母子分離 ， 雙方都會發(fā)生焦慮 。 “ 口欲 ” 過于滿足 ， 就會過度依賴 ， 嫉妒性強 ， 自立能力差 。 ? “ 肛門 （ 肛欲 ） 期 ” （ 1—3歲 ） 。 一方面孩子被父母控制 ， 另一方面孩子也控制父母 。 ? “ 性器（陰莖、性蕾、俄狄浦斯）期 ” （ 3—6歲）。形成 “ 三角 ” 關(guān)系。 ? “ 潛伏 （ 冬眠 ） 期 ” （ 6—12歲 ） 。 意義：興趣投向外界 ， 如喜歡 “ 米老鼠 ” 、 “ 卡通 ” 等 ， “ 里比多 ” 升華為游戲和學習 ， 是人格發(fā)展?jié)u趨鞏固的時期 。到了青春期，軀體成熟，性的快樂開始集中到男女的生殖器上，即性能量的關(guān)注點指向異性成員。人格基本形成。 ? “ 嬰兒期 ” （ 出生 — ） ——基本信賴對基本不信賴 。 ? 這一時期需要安靜、舒適的環(huán)境。 “ 嬰兒期 ” 的孩子 “ 皮膚饑餓 ” ，需要撫摩。 2022/2/15 69 個性發(fā)展 8階段 ? “ 幼兒前期 ” （ —3歲 ） ——自律 、 自主對害羞與懷疑 。 ? 這時期的孩子想擺脫過去的依賴狀態(tài) ， 產(chǎn)生了自主的欲求 ， 想自己穿衣 、 吃飯 ， 什么都想自己試試 。 ? 孩子想做自己喜歡的事情 ， 盡管做得不好 ， 但這表明孩子開始顯現(xiàn)出個人的主動性和表達自己的意愿 。 成人支持 、 鼓勵 、 啟發(fā) 、 引導得當 ， 孩子在滿足許多主動性和意愿的同時也逐漸知道并學會一些控制；結(jié)果就會培養(yǎng)孩子自主 、 自律 、 意志等方面的良好品質(zhì) 。 ? 在培養(yǎng)兒童自由活動的自主性的同時 ， 給予他們一定的 “ 限制 ” 是必要的 ， 因為他們存在著潛意識的搗亂性 ， 還不能周密地考慮自己的行動及其后果；但 “ 限制 ” 一定是疏導 、 指導 、 輔導 ， 即注意態(tài)度和方法 。 相當于 “ 性器 （ 陰莖 ） 期 ” 。