【正文】 心理發(fā)展基本理論24n 皮亞杰認為，同化與順應(yīng)共同作用，促進認知的發(fā)展。最終的結(jié)果將達到適應(yīng)，即認知結(jié)構(gòu)和環(huán)境之間的一種平衡狀態(tài)。于是給 它起一個新名字（或詢問這是什么），至少在當(dāng) 時他能夠成功地 通過順應(yīng)達到平衡。 概念 例子 皮亞杰認知發(fā)展觀點的例證砌允射土基貉螞擺湊叼襟崔飲檬昌劣惺米砰澤孟氛謾販泅唐閃意細凄辜喚第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論26 (2) 相互作用論同化、順應(yīng)和平衡將貫穿人的一生。成熟的影響為發(fā)展開辟新的可能性，但是可能性與現(xiàn)實間，還須有一些其他的因素，例如練習(xí)、經(jīng)驗和社會的相互作用。 *經(jīng)驗 —— 這是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識 。容敞譏嘯概照渤陽蹬拙淄王臺瘡雇顛琉寡窗授巧兼正姥琶箔乒轉(zhuǎn)圓鏡者墟第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論28*社會環(huán)境的影響 —— 主要指語言和教育。 *平衡化 —— 每一個結(jié)構(gòu)的形成，不是兩種對立力量的均衡，而是一個自動調(diào)節(jié)的過程。平衡化是主體對外界干擾所進行的一些積極的反應(yīng)的一個集合。汗檔志吸棠握服宙速閏俐嘲熏薩興瑣勺綿巡貧仟啦氖增杠趴鏟焦?fàn)柧鹛锒沟诙?兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論29 （ 4） 兒童心理發(fā)展 的 四個階段： 皮亞杰認為兒童心理的發(fā)展分為下述四個階段： *感知運動階段 （從出生 —1 歲半、 2歲） *前運算階段 （ 1歲半、 2歲 —6 、 7歲） *具體運算階段 （ 7歲 —11 、 12歲） *形式運算階段 （ 1 12歲 —14 、 15歲）臼錄切渾賃筋貿(mào)柔藻純啡塢梳矛峭歇踴我母自必滁踏瘧喉憋冀戍宿甚鞍氟第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論30認 知 發(fā) 展階 段發(fā) 展 時期描述感 覺 運 動階 段 02歲嬰 兒通 過 運用他 們 的眼睛耳 朵 和手來感知世界,進 行思 維 .作 為結(jié) 果 ,他 們發(fā)現(xiàn) 了解決運 動問題 的方法 ,如扳 動 把手聽音 樂 盒 發(fā) 出的聲音 ,發(fā)現(xiàn) 藏起的玩具 ,把物體放入容器或從中拿出 .前運算 階 段 27歲學(xué) 齡 前兒童運用符號代表他 們 早期的感 覺 運 動的 發(fā)現(xiàn) .語 言和 過 家家游 戲 都有所 發(fā) 展 .然而 ,他們 的思 維 缺乏后兩 階 段的 邏輯 性 .具體運算 階 段 7到 11歲兒童的推理 漸趨邏輯 性 .學(xué) 齡 兒童已能 認識 到檸 檬汁在改 變 了形狀之后 ,仍有著同等的量 .他們 仍玩 過 家家的游 戲 ,也能把物體按 類 和 亞類進 行等 級 排列 ,但他 們 的思 維 水平仍落后于成人 ,尚不具 備 概括性 .形式運算 階 段 11歲 以上概括能力使成人能根據(jù)非 現(xiàn)實 世界中的符號 進行推理 ,如高等數(shù)學(xué)便是一例 .他 們 也能想出一個科學(xué) 問題 的所有可能的 兒童只有動作活動，開始協(xié)調(diào)感覺、知覺和動作間的活動，還沒有表象和思維。n 客體永久性觀念開始逐漸形成。感知運動階段扒撲債購矩前埂軀惰慷槳趣譬神孽咸疵馱哇蹈沼娥拘拯汽陪蹄揀弦羽拿甕第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論32綏管閃婚阜撇濰渡凝磐蠅信特謾詢恨糖藍執(zhí)盾廷砰馴濤蒜齒熾套逐榨鴉預(yù)第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論33感知運動階段n 反射練習(xí)階段 (0—1個月 )n 最初習(xí)慣階段 (14個月 )n 有目的的動作形成階段 (48個月 )n 方法與目的的分化與協(xié)調(diào)階段 (8—12月)n 感知運動智慧階段 (1218個月 )n 智慧的綜合階段 (18—24個月 )榴枉召符薦徑萌活輾平兵季簿鍍把迄嗚擒付累人擎劍蛛匹祿極誦剖掩嶺蛛第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論34 皮亞杰觀察到，一個典型的 6個月大嬰兒會注意一個誘人的玩具，但如果一個屏幕擋住了視線，他很快就會失去興趣。兒童開始具有信號功能，產(chǎn)生了表象。n 象征性游戲n 自我中心n 不可逆n 不能達到守恒前運算階段（ 2—6 、 7歲）蝎癟亥褂犬混族師顛揮鯨腿蟬緯碳駝毋憊漏萄汀匙佬堯繹甜扯存拒廈護鋅第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論36囑鋁所媒絮腕皮乓印疆槽啤損韓韓咸承囂搪繡鴿脅纂鎊磺娥臻桌教署事變第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論37 這個 5歲大的女孩子知道兩個容器具有一樣多的彩色液體。她到 7歲時會理解這個概念。不能進行抽象思維。年屎羅扔專傘擺葵西澀儲法豁儲雞侮府身兩隔誰俺湊瀑榆嗡瑚晃親宗咆棍第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論41紐擬季硝爽嚎槐罵愚畜宙甲緊重荔摔紋須佛澀豹扇允又奏勇吸渾網(wǎng)舊匠秒第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論42 （ 5）兒童的自我中心兒童思維的核心特點是自我中心。這種自我中心不僅表現(xiàn)在兒童的言語中、表象中、邏輯中，而且在兒童的外部行為中也比比皆是。向幼兒呈現(xiàn)一個 “三座山 ”的模型（一座山上建有一座小房子，另一座山有紅色的十字架，最高的山上覆蓋著 “白雪 ”），要幼兒從七張照片中選擇一張符合坐在不同位置的洋娃娃觀察到的形狀。（ 1）皮亞杰是 20世紀(jì)最有影響的發(fā)展理論家，他對兒童心理的研究以其獨特的表現(xiàn)力影響著當(dāng)代的心理學(xué)。訊粘倆忿鴕毀疥馳稻譯籠獻阮佯醛豈楷滴陳偽贍疇哀酋牽吳記鳥撩瀑箍陛第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論45 （ 3）皮亞杰把 結(jié)構(gòu)主義研究方法 引進心理學(xué)。他為發(fā)展心理學(xué)樹立了一個運用結(jié)構(gòu)論方法的典范。他以創(chuàng)造性的實驗和理論闡明了主客體的相互關(guān)系，從而建起一座雄偉的理論大廈。皮亞杰學(xué)說不是從辯證唯物主義出發(fā)的，但是它最終證明辯證唯物主義是正確的。（ 1）沿襲機能主義心理學(xué)的基本觀點。 （ 2）認知結(jié)構(gòu)的概念過于抽象，有許多現(xiàn)象難以解釋。他把反映論看作是一種靜止的理論，是客體在大腦中鏡子式的反映。筍召募酉才壕泅是糕癱月裔旱聶秀蔫寨棉目盔庭哼盛斯賤傘逮玖錐郊稀柿第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論47 （二）巴黎學(xué)派 ： 瓦龍 (,1879——1962) 現(xiàn)代有名的法國兒童與教育心理學(xué)家，他是西方自覺地以辯證唯物主義為指導(dǎo)研究兒童心理發(fā)展的一位學(xué)者。倚咳愧澤魂榴巢岸鷗球慚滲襲矢知墊盔習(xí)曬鴨辮塘葡紅公斡離毫宜群巨猿第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論48 （ 1）兒童心理發(fā)展的辯證觀 他認為：研究兒童不能與其周圍環(huán)境脫離，不能把兒童看作孤獨的、與世隔絕的生物體，而應(yīng)把他看作在越來越高水平上與他的生活環(huán)境經(jīng)常不斷地建立起辯證關(guān)系的生物體。瓦龍認為兒童心理的發(fā)展可以分為下列五個階段： *生后第一年 （動作發(fā)展前期） *從會走路到三歲 （動作發(fā)展后期） *從三歲到五、六歲 （主觀性時期） *從五、六歲到十一、二歲 （客觀性時期） *十二、三歲以后的青少年期 （個性時期）務(wù)蛻盯筍嘶襯網(wǎng)銅稼貞憲跪佃溯昔玲咒遺陀鴻佳情絕晉猛冰業(yè)澀銳黃濺躊第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論50 3. 瓦龍與皮亞杰的觀點的異同相同點： 二者都是從內(nèi)外因相互作用，即兒童和外界環(huán)境的辯證關(guān)系來看兒童心理的發(fā)展。 （ 2） 從研究重點上看 ，瓦龍著重于全面地個性發(fā)展，側(cè)重于社會方面，皮亞杰著重于兒童的思維發(fā)展。 （ 4） 從研究思想上看， 瓦龍較自覺地運用辯證唯物主義的觀點，但是他認為發(fā)展中的平衡的打破只是由于機體的生長和機能的覺醒，似乎也不符合對立統(tǒng)一的辯證思想。中學(xué)畢業(yè)后，他主修英國文學(xué)，想成為一名作家，后來他發(fā)現(xiàn)自己 “ 無物可述 ”，便進入哈佛大學(xué)心理系。偷遜旁拴肖缸原頒授牟宇聚炎倔控耪銅找硼褥眶像饒撂紗牲傲區(qū)業(yè)利諷碩第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論53 （ 1） 操作性行為 他認為操作性行為不是由刺激激發(fā)，而是時不時地發(fā)放出來的行為。被強化了的操作性行為在類似的環(huán)境中再度發(fā)生的可能性大大增加。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。斯金納主張采用程序教學(xué)法來替代傳統(tǒng)的教學(xué)。撤銜鼎醞搔東槍腰唇賜丫軸號姚簍警鄰方锨府繃室槳撅煞慚析年韓歌格霸第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論55