幼兒語言的習(xí)得(編輯修改稿)
2024-08-23 06:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 人語言結(jié)構(gòu)框架,創(chuàng)造出新的句子,就產(chǎn)生了兒童自己的語言。選擇性模仿說注意到了兒童在語言習(xí)得過程中的創(chuàng)造性和能動(dòng)性,顯然要比機(jī)械模仿說前進(jìn)了一大步,但是仍然囿于用模仿來解釋兒童的母語獲得,沒有充分認(rèn)識(shí)到模仿只是兒童語言習(xí)得的一種方式,故無法合理地解釋兒童獲得語言及語言發(fā)展等一系列問題。幼兒兒發(fā)展的新行為模式可能部分是由一系列穩(wěn)定和不穩(wěn)定的吸引子所控制的組織性變化引起的（Gildfield,1995,第36頁）。引起這種變化的原因是某種程度而言分布于外財(cái)神經(jīng)系統(tǒng)各方面，而并非集中于特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或高級的控制結(jié)構(gòu)（Thelen和Smith,1994）。那些幼兒創(chuàng)造的新語言也是發(fā)展的一種新行為模式。他們在一二年內(nèi)經(jīng)歷了太多的驚奇和事情，這樣看來，創(chuàng)造語言也是很大的必然性。所以，兒童語言的創(chuàng)造性，就不能簡單地用模仿來說明。強(qiáng)化說20世紀(jì)40年代至50年代,在模仿說和“刺激—反應(yīng)”說的基礎(chǔ)上形成了兒童語言發(fā)展理論的強(qiáng)化說,其代表人物是美國的心理學(xué)家斯金納(B. F. Skinner)。他認(rèn)為,當(dāng)兒童對成人語言模仿正確時(shí),就能得到成人的認(rèn)可或鼓勵(lì),從而使正確的語言行為得到強(qiáng)化。反之,兒童的語言行為就得不到認(rèn)可或鼓勵(lì),因而得不到強(qiáng)化。在強(qiáng)化的作用下,兒童學(xué)會(huì)了正確的或規(guī)范的語言,放棄了不正確的或不規(guī)范的語言。但強(qiáng)化也只是影響兒童語言發(fā)展的因素之一,無法全面解釋兒童語言發(fā)展的過程。同時(shí),應(yīng)該注意到這樣一個(gè)事實(shí),成人或父母對于兒童的意義表達(dá)非常重視,關(guān)心語言內(nèi)容的合適性,而往往忽略其外在形式。4.幼兒語言發(fā)展的階段幼兒語言的發(fā)生發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，從不會(huì)說話到會(huì)說話不是突如其來。嬰兒期語言對于幼兒真正語言的發(fā)生是一種準(zhǔn)備。在幼兒階段依次經(jīng)歷了單詞階段、雙詞階段、簡單句階段和復(fù)雜句階段。幼兒語言的準(zhǔn)備期幼兒語言的準(zhǔn)備期即嬰兒的早期發(fā)聲階段。據(jù)卡普蘭及卡普蘭（Kaplan,1971）的實(shí)驗(yàn)調(diào)查，早期的發(fā)聲發(fā)展大致經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段：啼哭階段（crying）哭聲有升頻或降頻，多數(shù)嬰兒都有幾種哭法，大人都可知其哭聲的意義。第二階段：咕咕之聲（cooing）到了滿兩個(gè)月之后，嬰兒發(fā)出一系列咕咕之聲。這些聲音大都與后元間或圓唇音類，很多間與[a],[o],[u]相似。第三階段：咿呀學(xué)語（babbling）。嬰兒長到三到四個(gè)月的時(shí)候就可以發(fā)出咿咿呀呀和聲音。這些聲音接近人類語言，而且能夠辨出元音和輔音，類似于人類的聲調(diào)系統(tǒng)也開始出現(xiàn)。奧勒及愛勒斯（Oller and Eilers,1982）指出兒童獲得不同的語言具有其類似的發(fā)音規(guī)律。這種類似性可以從以下研究結(jié)果看到，說印度文、日文、英文、阿拉伯文的兒童經(jīng)歷了類似的咿呀學(xué)語過程。單詞階段兒童到1歲時(shí)，真正的語言表達(dá)就開始出現(xiàn)了。兒童的單字詞階段包括三個(gè)方面的發(fā)展：單詞的語音、意義和應(yīng)用。尼爾森（Nelson,1973）研究了18個(gè)兒童的語言初期的頭50個(gè)字。她發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小孩至少要學(xué)會(huì)15個(gè)字以上然后才能將兩個(gè)字合用表達(dá)意義。在單字詞階段，占比例最大的是普通名詞（51%），其次是專有名詞（14%），第三是動(dòng)詞（與上一類接近），第四是修飾詞（9%），第五類社交詞匯（8%）。我們可以看出，這些詞匯具有一定的實(shí)用性，是兒童生活中重要的人和物，既現(xiàn)實(shí)，又接近兒童。除了單詞的形式外，朱曼殊（1991）指出，單字詞有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是與動(dòng)作緊密結(jié)合。二是意義不明確，語音不清晰，成人必須結(jié)合上下文猜測。三是詞性不準(zhǔn)確。雙詞階段雙詞階段大約在兒童1歲半時(shí)開始。這一階段兒童將兩個(gè)字或詞組合在一起形成不同的語法語義關(guān)系。例如：擁有被擁有關(guān)系（媽媽襪子），施事行為（貓覺覺），行為受事（打貓）等。在這一階段，很難確定兒童的雙詞語言具有主、謂、賓之類的語法概念。這是因?yàn)閮和Z法知識(shí)的發(fā)展過程與語用基礎(chǔ)上的語言功能結(jié)在一起，語言的形式和內(nèi)容相互作用，共同發(fā)展。兒童新的語言形式的出現(xiàn)是迫于交際功能的要求，同時(shí)新學(xué)會(huì)的語言可以幫助和促進(jìn)兒童交際的發(fā)展。盡管這一階段的兒童語言非常簡單，但是也反映了兒童最初組織語言的策略方法。兒童一旦進(jìn)入雙詞期，無論中國的孩子，還是外國孩子，他們的語言往往呈電報(bào)式語言，即句子只有實(shí)詞，沒有虛詞。簡單句階段簡單句階段的特點(diǎn)是兒童的單詞從無修飾語句到各種修飾語句的出現(xiàn)。兒童在兩歲時(shí)也基本上可以說出完整的無修飾語句，如“媽媽抱抱”。這一時(shí)期兒童很少使用修飾語，從兩歲到兩歲半，兒童語言中出現(xiàn)了一定數(shù)量的簡單修飾語，如“兩個(gè)娃娃玩積木”。到了3歲左右，兒童就可以使用較復(fù)雜的名詞性結(jié)構(gòu)的“的”字句和把字句。其他一些研究發(fā)現(xiàn)中國兒童在3歲半時(shí)在單字句中使用復(fù)雜修飾語的句數(shù)和種類增長速度最快，約為3歲時(shí)的兩倍。3歲半時(shí)可能是簡單單句發(fā)展的關(guān)鍵期（
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