幼兒語言的習得-資料下載頁
2025-07-27 06:12本頁面
【正文】 有的好奇心系統(tǒng)。習慣化現(xiàn)象對任何動物包括嬰兒，都具有很強的適應性價值，它使得有機體能夠吸收和尋求新信息，而這又是好奇心的基本構(gòu)成（Rochat,2005,第168頁）。兒童對這個世界充滿了好奇，他們看到這個豐富多彩的世界，總想運用一種表達情感，所以語言正好充當了這種認識外部世界和表達主觀需要的工具，這樣從心理上來說，他們對于學習語言是當作一種自然的樂趣，這樣，在一種輕松愉快的環(huán)境中學習語言，更能夠激發(fā)學習語言的興趣。再者，兒童與別人的語言互動可以時刻發(fā)生，總之較成人有一個更為積極的語言互動環(huán)境。負遷移方言會對學習普通話有影響嗎？第一語言對學習第二語言有影響嗎？如果之前學過的對之后要學的有促進作用叫做正遷移，如果起阻礙作用，則是負遷移。兒童不管是學習母語，還是學習第二語言，較成人來說，負遷移的程度都要低。因為所要干擾的因素少。所以從這點來說，成人在學習語言時較兒童學習語言受干擾大一些。其實這兩者之間學習語言的差別也不是絕對的，在很多方面是無法直接比的，因為影響成人學習的因素太多，從而造成很多的干擾。如果純粹只是說學會一個東西，成人能有效使用策略，而兒童就沒有這方面的優(yōu)勢。6．第二語言的習得第二語言獲得牽涉到許多錯綜復雜的因素，是一個復雜的心理過程。研究幼兒第二語言對于是否對兒童進行雙語教學有點指導作用。在此，僅對于第二語言的習得理論做大概的闡述。七種第二語言獲得的理論：第一種：文化合流的模式（Acculturation Theory）。文化合流用Brown(1980)的定義，是一種“逐漸適應新的文化的過程”。這一因素被認為是對第二語言獲得極其重要，因為語言含有大量的文化因素，也因為第二語言與第二文化緊密相關(guān)。文化合流強調(diào)第二語言獲得是學習者與所學語言的文化之間的社會及心理距離所決定。距離越近，第二語言越易獲得。如英語與法語之間和英語與漢語之間。第二種：語言調(diào)節(jié)（Acmodation Theory）。這一理論模式來自蓋爾斯（Giles,1982）及其合作者對多種語言使用國中第二語言使用的調(diào)查。多種語言使用國中的人們?nèi)绾卧谑褂谜Z言中反映他們的社會及心態(tài)。如加拿大和印度。蓋爾斯完全同意卡登那爾（1979）的理論：動機是決定第二語言獲得成敗的關(guān)鍵。第三種：話語理論（Discourse Theory）。這一理論來自語用學，它強調(diào)交際是語言知識的核心。哈利戴（Holliday,1975）認為這是第一語言獲得的關(guān)鍵所在。由于第二語言也是用來完成交際的，因而第二語言的發(fā)展也應來自交際。在第二語言獲得領域中，這種理論被稱為話語理論。漢其（Hatch,1978）首次提出這一理論。第四種：語言控制調(diào)節(jié)模式（The Monitor Model）。Krashen的控制調(diào)節(jié)理論（1978，1981，1982）由幾個復雜的理論部分組成，其目的是想解釋第二語言獲得中常出現(xiàn)的正式課堂教學與非課堂教學產(chǎn)生的兩種常常另人不解的學習效果。例如：正式課堂訓練出的學生寫作能力強于說話能力。同樣，應付語言考試能力較應付實際社交的能力強。第五種：多變語言能力模式（Variable Competence Model）。這個理論是在區(qū)分兩個概念的基礎上建立的。這兩個概念分別是語言運用的過程及運用的結(jié)果。從以上兩個概念出發(fā)，多變語言能力理論提出語言使用者所說出的話語均是以下因素的結(jié)果：，指統(tǒng)一的規(guī)則；，指語言知識在話語中的應用。第六種：共同語法的假設（The Universal Hypothesis）。共同語法假設主要與兩個語言學流派有關(guān)系。一是與喬姆斯基有關(guān)的共同語法學派；另一個是與Greenber(1974)有關(guān)的語言分類理論學派。共同語法假設認為：人類語言在獲得過程是大腦中的語言機制與其他人腦器官相互作用的結(jié)果。人的語言機制是由一系列具有不同參數(shù)的語言規(guī)律組成。第七種：神經(jīng)功能理論（Neurofunctional Theory）。拉姆戴拉（Lamendella,1979）指出語言的神經(jīng)功能理論旨在研究語言發(fā)展與應用中的語言信息處理系統(tǒng)。這一理論主要來自于拉姆戴拉（1979）和Selinker(1978)的研究成果。對于第二語言的獲得，神經(jīng)功能理論的解釋是語言功能與大腦神經(jīng)網(wǎng)絡是有聯(lián)系的。但是這一理論并不能夠具體指出語言功能在大腦中的部位，而只能指出某些大腦部位相對于其他部位也許對某一語言功能貢獻大一些。從“歷史的觀點，而不是抽象的觀點，不是在社會環(huán)境之外，而是在同它們的相互作用的不可分割的關(guān)系中，加以理解”。結(jié)構(gòu)化的文化環(huán)境與兒童的社會認知、社會學習能力協(xié)調(diào)一致，使得我們一旦把語言，尤其是以語法形式表現(xiàn)出來的系統(tǒng)特性，置于這些社會技能的柜架中去考察時，語言的可學性問題就像其他的很多文化技能、習俗一樣，不再是難題了（Michael Tomasello . 1992）。
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1