【正文】 面，接受性能力的發(fā)展總是先于產(chǎn)出性能力，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于后者，這一情形貫穿于單詞習(xí)得的整個(gè)過程。該項(xiàng)研究顯示，教師和學(xué)生所關(guān)注的基本上集中在詞匯量的擴(kuò)大上，學(xué)生的詞匯知識(shí)最多發(fā)展到了解多義一詞或一詞多義的階段就停止了，一個(gè)詞各類知識(shí)之間未能建立具有觸及一點(diǎn)，激活一片的效果的相互聯(lián)系。這也說明了為什么受試即使達(dá)到了高級(jí)語言水平（即擁有八千多接受性詞匯量或認(rèn)知型詞匯量）時(shí)仍未建立起產(chǎn)出時(shí)能依賴的語義網(wǎng)絡(luò)。綜上所述，我國大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的“質(zhì)”方面還存在著較多的問題。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)擴(kuò)大“量”的同時(shí)，決不能忽視“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)。忽視詞匯教學(xué)“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)造成的問題是多方面的。舉單詞拼寫為例，根據(jù)中國人民大學(xué)1995年對(duì)750名學(xué)生作文的調(diào)查，750篇文章的用詞總量是4768個(gè)，拼錯(cuò)了的是2568個(gè)，占用詞總量的54%。一些常用詞都拼不對(duì)。如success寫出了72種，different 49種，modern 39種，important 30種（侯成源等，1995）。1996年，在一項(xiàng)對(duì)6所重點(diǎn)大學(xué)的96級(jí)628名新生的英語寫作水平進(jìn)行的調(diào)查中，有586人（93%）將“一個(gè)不幸的消息”譯成“a bad news”。搭配上的問題也不少，如336人（占53%）不知道support the family“而誤寫為”upport the home /supply the family / burden the family ，623人（99%）不知道deal somebody a blow 而用“deal somebody a beating /beat /hit shock /attack”等等（汪慶華1998）。詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方面。從以上對(duì)我國大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的“量”與“質(zhì)”的分析來看，我國大學(xué)生與本族語者在詞匯方面的差別不僅是量的不同，而且有質(zhì)的差別，說明我國大學(xué)外語教學(xué)所面臨的任務(wù)還非常艱巨，存在的問題很多，要走的路還很長。如果我們把大學(xué)外語的教學(xué)目標(biāo)定位于了解世界先進(jìn)的科技信息和參與對(duì)外交流，那么提高詞匯習(xí)得的量與質(zhì)就成了外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。今后我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)外語詞匯水平與外語各項(xiàng)基本技能和外語綜合語言能力的關(guān)系的研究，充分利用記憶科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，提高外語詞匯教學(xué)水平，以振興我國的外語教育。參考文獻(xiàn)：1． Cohen，. Learning[M].Boston：Heile amp。 Heinle Publisher.2． Nation，I. and Learning Vocabulary[M].Boston：Heile amp。 Heinle Publisher.3． Wallace，Micheal J. Vocabulary[M].London ：Heinemann Education Books .4． Ellis， Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.5． Ellis， Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford：Oxford University Press.6． 寧春巖，2001，對(duì)第二語言習(xí)得研究中的某些全程性問題的理論語言學(xué)批評(píng)[J]，《外語與外語教學(xué)》第6期。7． 戴曼純，2000，論第二語言詞匯習(xí)得研究[J]，《外語教學(xué)與研究》第3期。8． 王文宇，1998，觀念、策略與英語詞匯論憶[J]，《外語教學(xué)與研究》第1期。9． 汪榕培，1997，《英語詞匯學(xué)教程》[M]，上海：上海外語教育出版社。10．汪慶華，1998，關(guān)于我國大學(xué)生英語詞匯量的初步探討[J]，《外語界》第2期。11．趙彥春，2000，詞匯能力與認(rèn)識(shí)詞典學(xué)的關(guān)系[J]，《現(xiàn)代外語》第4期。12．婁寶翠，2001，中國學(xué)生英語寫作中的造詞現(xiàn)象[J]，外語教學(xué)與研究》第1期。13．鄧昭春，2001，英語詞匯量調(diào)查問題探討[J]，《外語教學(xué)與研究》第1期。14．汪榕培，2000，標(biāo)準(zhǔn)英語和核心詞匯[J]，《外語與外語教學(xué)》第12期。15．葛廣純等，1992，大學(xué)英語教學(xué)大綱兩個(gè)詞表的比較分析[J]，《外語教學(xué)與研究》第3期。16．井升華，1999，我國大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的原因[J]，《外語教學(xué)與研究》第1期。17．邵永真，1999，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂說明[J]，《外語教學(xué)與研究》第1期。18．桂詩春，1983，中國學(xué)生英語詞匯量調(diào)查[A]，《公共外語教學(xué)研究文集》[C]，上海外語教育出版社。19．桂詩春，1985，我國英語專業(yè)學(xué)生詞匯量的調(diào)查與分析[J]，《現(xiàn)代外語》第1期。20．桂詩春，1997，詞匯測(cè)試中猜測(cè)問題新探[A]，（陸國強(qiáng)主編）《現(xiàn)代英語研究》[C]，復(fù)旦大學(xué)出版社。21．黃建濱，1999，關(guān)于《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》詞匯表的說明[J]，《外語界》第4期。22．馬廣惠，2001，理工科大學(xué)生英語詞匯水平研究[J]，《外語教學(xué)》第3期。23．周大軍，2000，理工科學(xué)生英語詞匯量狀況全程調(diào)查[J]，《外語教學(xué)與研究》第5期。24．吳霞、王嗇，1998，非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J]，《外語教學(xué)與研究》第1期。25．濮建忠，2000，中國學(xué)生英語動(dòng)詞語法和詞匯型式使用特點(diǎn)初探[J]，《現(xiàn)代外語》第1期。26．吳旭東、陳曉慶，2000，中國英語學(xué)生課堂環(huán)境下詞匯能力的發(fā)展[J]，《現(xiàn)代外語》第4期。27．侯成源、程慕勝，1995，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)客觀要求[J]，《外語界》第2期。9