開題報告--英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得策略研究(編輯修改稿)
2025-02-17 17:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 水平、需求、已有學(xué)習(xí)策略等因素，制定更為個性化的訓(xùn)練方案。Nation（1990）和Levine等分別認為構(gòu)詞法策略和搭配策略也是較常見的詞匯學(xué)習(xí)認知策略。Nation（1990）視利用語境猜詞、有技巧地記憶、學(xué)習(xí)構(gòu)詞成分（word parts）為詞匯學(xué)習(xí)三大策略。學(xué)習(xí)構(gòu)詞成分，掌握詞綴知識有助于學(xué)生的詞族（word fami—lies）學(xué)習(xí)，有助于提高其語境猜詞能力，使其成為自主英語學(xué)習(xí)者。而詞綴知識的講授則應(yīng)以特定的順序進行。然而，根據(jù)詞匯法Lewis(1993)的觀點，語言是語法化的詞匯，而非詞匯化的語法。詞匯是眾多詞塊的集合，這些詞塊又好比預(yù)制件，可組成一個記憶單位，進而鏈接成更大的單位。Newell(1990)語言教學(xué)的一個重要組成部分就是提高并發(fā)展學(xué)生成功運用“同塊”或“板塊”的語言意識和能力。由此可見，詞匯習(xí)得也離不開學(xué)習(xí)策略的運用，學(xué)習(xí)策略的運用能提高詞匯習(xí)得的效率和質(zhì)量。 我國外語界對詞匯策略的研究起步較晚，始于20世紀(jì)90年代中期。成果如下，陳樺、張益芳（2001）根據(jù)調(diào)查問卷及采訪、錄音對中國兒童在記憶英文單詞時所采取的不同策略進行歸納分析，得出兒童與大學(xué)生使用的詞匯記憶策略不同，而且中國兒童極少運用國外專家首推的關(guān)鍵詞策略和語義編碼策略。陳樺（2001）對關(guān)鍵詞、上下文、語義編碼這3種英語詞匯學(xué)習(xí)策略進行了評述。王文宇（1998）以混合群體（英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生）為研究對象探討了詞匯記憶策略與詞匯量之間的相關(guān)性。劉瑞琴（2002）分析了大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)及影響學(xué)習(xí)效率的因素，如學(xué)習(xí)動因與態(tài)度、管理策略及學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列走出誤區(qū)的策略，幫助學(xué)習(xí)者形成一套提高學(xué)習(xí)效率的自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式。楊大平、劉桓中（2002）介紹一種英語詞匯量自測軟件，提出詞匯學(xué)習(xí)中遇到的若干問題，并給出解決這些問題的策略。國內(nèi)的研究在十多年的時間里取得了很大的成果，但存在一些問題，重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重；研究對象不均衡；研究方法缺乏多樣化等。 發(fā)展趨勢外語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究從20世紀(jì)60年代至今，從最初的探尋學(xué)習(xí)方法到學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)分類，再到學(xué)習(xí)策略的運用與文化背景，學(xué)習(xí)者具體情況相結(jié)合，最后發(fā)展到系統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)策略培
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