二語習(xí)得與語言輸入理論關(guān)系初探(編輯修改稿)
2025-08-22 11:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，并用簡單的動詞形式代替復(fù)雜的動詞形式；第三，主題有時(shí)重復(fù)或移到句子首位，如Your bag ? Where you leave your bag ?外國腔話語意味著正式言語和相互作用言語的調(diào)節(jié)。有些調(diào)節(jié)會導(dǎo)致不合乎語法的言語的出現(xiàn)。外國腔話語的最主要作用是促進(jìn)有效交流。關(guān)于保姆式話語和外國腔話語的研究表明在第二語言習(xí)得中和自然語言環(huán)境中，說話者為了進(jìn)行有效交流會進(jìn)行言語調(diào)節(jié)。那么在課堂教學(xué)中是否也存在這種情況呢？2．課堂教學(xué)環(huán)境中的語言輸入S. Krashen在20世紀(jì)70年代通過對第二語言習(xí)得進(jìn)行深入的研究，形成了以五個假設(shè)為基礎(chǔ)的語言輸入假說，即習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。S. Krashen的語言輸入假設(shè)只說明語言能力和輸入有關(guān)系，但未解釋從語言輸入到語言能力這一過程是如何發(fā)生的，也未指出外部因素，如態(tài)度、動機(jī)及其他個性因素到底起什么作用。總之，外在因素影響語言輸入的提法并非新理論，而外在因素如何起作用才是真正需要解決的問題。那么，到底什么促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展呢？可能性之一是教師為了增進(jìn)輸入的可理解性和學(xué)習(xí)者為理解語言輸入而付出的努力。教師語言是教師在教學(xué)過程中使用的一種語言變體。為了能夠跟學(xué)生進(jìn)行交流，教師經(jīng)常簡化他們的語言，使其具有許多外國腔話語的特征，或者具有對語言學(xué)習(xí)者適用的其他簡化語的特征：第一，在各個語言層次都有結(jié)構(gòu)性調(diào)節(jié)。關(guān)于教師語言的一個很重要的話題是教師如何決定該采取何種層次的調(diào)節(jié)。外國腔話語出現(xiàn)在一對一的交流中，而且學(xué)習(xí)者得到大量的反饋。然而，教師語言出現(xiàn)在一對多的場合，學(xué)
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