詞匯、詞匯學、詞匯習得研究ppt(編輯修改稿)
2024-11-13 01:27 本頁面
【文章內容簡介】 的種類要豐富，她們比男生更具自我管理意識，更喜歡采用反復讀寫的策略強化記憶，更多地運用上下文、分類及聯想策略獲取單詞的意義；女生也比男生更喜歡與同伴相互交流討論；而男生推崇自我激勵、大量閱讀，記憶單詞時只按讀音分類記憶。在使用詞典查取單詞時，男生和女生也表現出不同的一面。男生通常只要獲取單詞的基本意義，而女生還會進一步了解詞的引申義。有趣的是，盡管男女生在策略運用上有顯著差異，但這種差異與詞匯成績之間并不存在明顯的相關。 策略使用的跟蹤與比較 ? 動態(tài)的變化過程： year 1使用頻率低，差異大； year 2 amp。 3 策略形成和穩(wěn)定， year 4策略分化，差異明顯 ? 善學者與不善學者：有不明顯的差異 ? 兒童學習者：基本不使用元認知策略 策略的研究進展 ? 共識：學習者都會或多或少，或高效或低效使用各種詞匯學習策略 ? 研究深入到如何讓學習者有效使用策略，如何把策略意識融入課堂教學各個環(huán)節(jié)中，如何開展策略培訓 ? 研究策略使用有效性的認知機理 （ keyword strategy) 詞匯習得的廣度與深度 ? 廣度，寬度，詞匯量：主要測試的是消極詞匯或接受性詞匯量的大小 ? Nation, Meara, Laufer 等致力于設計測量積極詞匯量的模式 : two principal methods: ? controlled productive vocabulary test ? free productive vocabulary test (LFP) (Laufer amp。 Nation 1999 ). ? The former: for lowproficiency learners, the latter for higherproficiency learners. ? Meara amp。 Fitzpatrick (2021: 21): no wellestablished and easytouse test of productive lexical skills 詞匯量的測量和比較： ? 1982, 1983 全國大學新生英語詞匯量調查，確定入學量為 1,600詞，四級4,000詞 , 六級 5,300詞 ? 1996, 1997 再測結果：平均增加了 200詞，重點與非重點高校差異較大 ? 跟蹤研究發(fā)現：非英專平均在 3,000詞左右，低于大綱要求 1,100多詞。尤其是畢業(yè)時的詞匯量大幅跌落。（馬廣惠 2021。 鄭樹棠 1996等 ) ? 應擁有的最低詞匯量： Laufer (1989): 5,000詞； 王宗炎 (1988): 3,0004,000詞。西班牙入學新生： 6,000詞，日本： 5,900詞 ? ： 《 大學英語教學要求 》 試行稿：３個層次： 4,500詞 /700詞組 , 5,500詞 /1,200詞組 , 6,500詞 /1,700詞組 詞匯量與詞匯能力 ? 接受性詞匯量只能預測語言綜合能力的 % （呂長竑 2021) ? 產出性詞匯直接影響寫作的長度和用詞復雜度（劉東虹 2021, 2021） ? 問題：數量大小看不到語言能力的掌握和詞匯的使用程度。 90年代中期開始從廣度擴展到詞匯知識深度研究。 國內研究： ? 從 2021年開始，主要探討不同學習者高頻詞匯在接受和產出性詞匯能力發(fā)展上的特點，構擬課堂環(huán)境下二語詞匯知識習得和發(fā)展的潛在走向 : 接受性詞匯知識的優(yōu)先習得 → 接受性詞匯知識的顯著、持續(xù)發(fā)展與產出性詞匯知識的少量習得、緩慢發(fā)展及詞匯各類知識的不平衡發(fā)展。 尤其在對高頻熟詞義項的掌握上出現所謂的“高原現象” （吳旭東 2021，董燕萍 2021，劉紹龍 2021，濮建忠 2021 等） ? 張萍（ 2021)通過對語料庫的對比研究，發(fā)現國際二語學習者也具有同樣的中介語發(fā)展特點 母語與詞匯習得 ? 認知語言學和心理語言學對母語概念的解釋 ? Jiang (2021)把詞匯習得過程分為三階段 : 形式階段，詞條中只包括形式信息 (讀音和拼寫 ),也
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