【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 基本 內(nèi)涵 工作 環(huán)節(jié) 工作 內(nèi)容 知識(shí) 構(gòu)成 能力 要求 服務(wù) 面向 工 程 型 將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策等 處于研發(fā)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、決策等環(huán)節(jié) 將科學(xué)原理演變?yōu)楣こ淘砘蚬ぷ髟? 強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的深度和系統(tǒng)性 側(cè)重 應(yīng)用 研究和實(shí)踐創(chuàng)新能力 面向 應(yīng)用 研究領(lǐng)域 技 能 型 將設(shè)計(jì)方案等變成具體的產(chǎn)品 處于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線 具體完成產(chǎn)品的制作 專業(yè)知識(shí)深度相對(duì)較淺 , 突出知識(shí)的實(shí)用性 側(cè)重崗位的具體操作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能和經(jīng)驗(yàn)技能 面向 職業(yè) 和 崗位 技 術(shù) 型 將設(shè)計(jì)方案等變成具體的產(chǎn)品 處于 生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線 從事 產(chǎn)品開發(fā)、 生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理和技術(shù)崗位工作，不具體操作 較為廣泛的專業(yè)知識(shí)和技術(shù) 側(cè)重綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào) 智力技能 面向 行業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 工程： 需較多的人力、物力和較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)完成的較大而復(fù)雜的工作。 技術(shù)： 人類為實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要而創(chuàng)造和發(fā)展起來的手段、方法和技能的總和。 應(yīng)用型人才不僅包括第一、二產(chǎn)業(yè)，也包括第三產(chǎn)業(yè)。相應(yīng)地，將科學(xué)原理應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐而轉(zhuǎn)化的產(chǎn)品既可以是有形的，也可以是無形的。 一、應(yīng)用型人才類型劃分 工程和技術(shù)的廣義內(nèi)涵 培養(yǎng)目標(biāo) 工程型： 依據(jù)科學(xué)理論與方法對(duì)大型復(fù)雜任務(wù)提出設(shè)計(jì)方案、工作規(guī)劃和運(yùn)行決策程序等，側(cè)重應(yīng)用研究 。 技能型： 在技術(shù)型人才的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)將決策、設(shè)計(jì)、方案等變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從事實(shí)際操作或具體運(yùn)作層面的任務(wù)。側(cè)重于職業(yè)崗位的具體操作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能和經(jīng)驗(yàn)技能。 一、應(yīng)用型人才類型劃分 文科應(yīng)用型人才的內(nèi)涵 培養(yǎng)目標(biāo) 技術(shù)型： 執(zhí)行和落實(shí)工程型人才提出的設(shè)計(jì)方案、工作規(guī)劃和運(yùn)行決策程序，從事組織管理和技術(shù)指導(dǎo)，處理操作過程中的技術(shù)問題，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫?shí)踐和接近實(shí)踐。如將大型設(shè)計(jì)方案細(xì)化為一個(gè)個(gè)小型的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而提出具體可執(zhí)行的創(chuàng)意、策劃和方案，側(cè)重技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力 。 一、應(yīng)用型人才類型劃分 文科應(yīng)用型人才的內(nèi)涵 培養(yǎng)目標(biāo) 普通本科教育 ： 培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、工程型人才 。 高 等職業(yè) 教育 ： 培養(yǎng)技術(shù)型人才 。 中 等職業(yè) 教育 ： 培養(yǎng)技能型人才 。 二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 傳統(tǒng)的分層次培養(yǎng)觀點(diǎn) 培養(yǎng)目標(biāo) “ 中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用 ” 。 教育部 《 關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見 》 （教職成 〔 2022〕 9號(hào)） 二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變 培養(yǎng)目標(biāo) 高等職業(yè)學(xué)校 “ 培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上定位在為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才 ” 。 教育部 《 高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) (試行 )》 目錄的通知（教職成司函 [2022]217號(hào)） 二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo) ，工程型人才事實(shí)上主要由研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)來培養(yǎng)。 。 ，走錯(cuò)位發(fā)展之路，開始把自身定位在培養(yǎng)技術(shù)型人才。 工程型： 研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué) 培養(yǎng) 技術(shù)型： 普通教學(xué)研究型、教學(xué)型本科院校 培養(yǎng) 技能型： 高職院校 培養(yǎng) 二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 新的分層次培養(yǎng)格局 培養(yǎng)目標(biāo) 。 ，即不但要有將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)的能力，而且要有應(yīng)用專業(yè)理論分析和解決實(shí)踐生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力。 二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 對(duì) 技術(shù)型人才 的基本 要求 培養(yǎng)目標(biāo) 我院作為新建 “ 三本 ” 院校，生源質(zhì)量較差，師資水平不高，辦學(xué)條件不能與研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)相比，不具有培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和工程應(yīng)用型人才的條件和能力，其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)定位在技術(shù)型上。 培養(yǎng)目標(biāo)基本定位 ： 培養(yǎng)技術(shù)型人才 二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 我院培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)置了一些培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色專業(yè)，但專業(yè)的劃分仍然是以學(xué)科為主。 選擇。在此背景下，為走特色辦學(xué)之路，應(yīng)將我院的辦學(xué)特色定位于： 辦學(xué)特色： 本科底蘊(yùn) +應(yīng)用特色 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 走特色辦學(xué)之路 培養(yǎng)目標(biāo) 有錯(cuò)位才能有特色，我院應(yīng)立足技術(shù)型人才的基本培養(yǎng)規(guī)格定位，在工程型與技術(shù)型、技術(shù)型與技能型之間的真空地帶，即他們的 “ 交集 ” 中尋找發(fā)展空間。因此，培養(yǎng)工程技術(shù)型、技術(shù)技能型人才，就成為我院實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展的必由之路。 錯(cuò)位發(fā)展： 培養(yǎng)工程技術(shù)型、技術(shù)技能型人才 走錯(cuò)位發(fā)展之路 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 培養(yǎng)目標(biāo) ，也缺乏培養(yǎng)工程型人才的條件，因此，目前培養(yǎng)工程技術(shù)型人才的條件尚不成熟。 ，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才就成為我院實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展最佳選擇。 最佳選擇： 培養(yǎng)技術(shù)技能型人才 錯(cuò)位發(fā)展的最佳選擇 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 培養(yǎng)目標(biāo) ，比較符合我院的實(shí)際情況： 本科基礎(chǔ) +職業(yè)技能 需求之間的偏差為我院培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供了發(fā)展的空間。正因如此，教育部已提出開展本科高職試點(diǎn)，探索高端技能型人才的培養(yǎng)途徑。 我院培養(yǎng)技術(shù)技能型人才之有利條件 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 培養(yǎng)目標(biāo) 現(xiàn)狀與需求之間的偏差： 研究型 /研究教學(xué)型大學(xué)： 培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，偏重于學(xué)術(shù)性、理論性，缺乏工程實(shí)踐能力。 教學(xué)研究型 /教學(xué)型本科大學(xué)： 雖然也提出走應(yīng)用型道路，但培養(yǎng)規(guī)格還是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、研究性，忽視實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)際工作能力相對(duì)不足。 高職院校： 培養(yǎng)的人才對(duì)理論知識(shí)和技術(shù)原理掌握的深度和廣度不夠，雖偏重于技能，但缺乏職業(yè)特色。 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 我院培養(yǎng)技術(shù)技能型人才之有利條件 培養(yǎng)目標(biāo) 目標(biāo)并不相同。即使本科高職，其培養(yǎng)目標(biāo)也不會(huì)與普通本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生沖突。 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 我院培養(yǎng)技術(shù)技能型人才之有利條件 培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)劃分： 以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類劃分專業(yè)。培養(yǎng)時(shí)以崗位來設(shè)計(jì)專業(yè)。 人才培養(yǎng)： 面向一線培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，專業(yè)口徑相對(duì)較窄，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)（群）或崗位（群）相對(duì)應(yīng)，以職業(yè)崗位技能為核心。即使是本科高職，其職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性特征并不會(huì)發(fā)生改變，仍然主要面向職業(yè)（群）和崗位（群）培養(yǎng)層次更高的高端技能型人才。 高職專業(yè)劃分及人才培養(yǎng) 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)劃分： 以學(xué)科為主劃分專業(yè)。培養(yǎng)時(shí)對(duì)接現(xiàn)實(shí)，以需求為導(dǎo)向，并非學(xué)科本位。兼具普通本科和高職教育的特征。 人才培養(yǎng)： 雖然也面向一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但專業(yè)口徑相對(duì)較寬，主要面向行業(yè)、兼顧職業(yè)（群）和崗位（群）培養(yǎng)人才，學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)面較寬，崗位的技術(shù)含量和管理層次相對(duì)較高，具有更強(qiáng)的通用性和創(chuàng)新性。 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 應(yīng)用型本科專業(yè)劃分及人才培養(yǎng) 培養(yǎng)目標(biāo) 定位導(dǎo)向： 我院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于既有別于普通本科，也有別于高職的以職業(yè)為導(dǎo)向