工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐(編輯修改稿)
2025-07-24 14:22 本頁面
【文章內容簡介】 組集中實踐環(huán)節(jié)和核心課程培養(yǎng)一種應用或設計能力及其相關知識。按照“需求引導”的人才培養(yǎng)理念，學校和企業(yè)共同設計課程體系，并由企業(yè)派工程師在校內開設相關工程設計課程。課程體系設置了一系列集中實踐環(huán)節(jié)和獨立設課實驗以及課內實驗，落實“強化實踐”的人才培養(yǎng)理念。按照“項目驅動、教研統(tǒng)一”的人才培養(yǎng)理念，在課程教學內容的組織上，將科研成果的完整項目和企業(yè)實際工程分模塊融入教學過程，并在真實的環(huán)境中實現(xiàn)四年工程實踐訓練不斷線，體現(xiàn)課程體系的工程性、實踐性、先進性和實用性。按照“全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，設置綜合素質教育模塊和課外科技創(chuàng)新活動模塊貫穿在四年的知識、能力培養(yǎng)過程中，提升學生的工程素質和創(chuàng)新能力。按照“突出創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，將課程體系中課程按照能力要求分為幾個課程組，每個課程組由空間維度上橫向相互關聯(lián)性的“基礎知識課程設計工程設計系統(tǒng)實現(xiàn)”若干門課程來培養(yǎng)一種系統(tǒng)設計能力，四年再按照時間維度上縱向相互關聯(lián)性的“基礎設計能力學科設計能力專業(yè)設計能力創(chuàng)新設計能力”培養(yǎng)，不斷提升學生的工程設計能力和創(chuàng)新能力，構建螺旋式上升的課程體系。 教學科研協(xié)同、學校企業(yè)協(xié)同的項目驅動式教學靜態(tài)的課程體系只有通過一定的教與學，才能使學生達到知識的學習、能力的訓練和素質的提升。研究式教學是一種符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律、符合綜合素質形成邏輯的教學組織形式和教學方法，可以分為基于問題的探究式教學和基于項目的參與式教學兩種方法[17]。工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)可以采用基于問題的探究式和基于項目的參與式兩種教與學的方法達到人才培養(yǎng)的目標。在教研統(tǒng)一的教學團隊保障下，建立科研促進和服務于教學的研究式教學方法，探索形成“科研嵌入”理論教學內容、“科研反哺”實踐教學環(huán)境、“科研提高”師資隊伍水平和“科研啟發(fā)”工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教研統(tǒng)一機制。將完整的科研項目分模塊進課堂、進實驗、進畢業(yè)設計，前沿技術進講義、進習題、進考試環(huán)節(jié)，同時根據(jù)科研項目開發(fā)實際，總結工程經(jīng)驗，凝練科研案例，撰寫系列教材。通過理論教學、實踐教學、實際項目開發(fā)3個環(huán)節(jié)將理論教學與項目實踐緊密結合，同步進行，達到理論指導實踐，實踐促進理論學習的項目驅動的研究式學習?？蒲许椖磕K“嵌入”教學、“嵌入”教材，豐富教學內容，拓寬學生視野，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)科研成果進課堂，教學水平上臺階。在承擔各級各類科研項目的過程中，逐步建立高水平的科研平臺，積累豐富的軟、硬件資源轉化為實踐教學資源保障學生研究式學習。工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求教師必須具備豐富的實踐經(jīng)驗，科研工作可以有效地彌補教師工程經(jīng)驗的不足，同時引進科研經(jīng)歷、工程能力和國際背景的教師，可以強化教師的工程經(jīng)驗。通過科研項目培養(yǎng)教師的科研能力和教學水平，提高師資隊伍的人才培養(yǎng)能力，轉化為第一、第二課堂的教學優(yōu)勢。鼓勵科研項目團隊集體授課，開展互動式、參與式、討論式課堂授課。由項目團隊成員指導學生直接參與項目研發(fā)，教師與學生雙方以平等身份參與項目，啟發(fā)學生進行研究式學習，結合實際科研項目培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和團隊協(xié)作能力、人際溝通能力，提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，落實“教研統(tǒng)一”的人才培養(yǎng)理念。建立包括校內的綜合素質與能力培養(yǎng)、校外的企業(yè)能力深度拓展等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)完整的工程教育培養(yǎng)體系，實現(xiàn)學生從學校內基礎知識積累、實踐能力培養(yǎng)，到企業(yè)中產業(yè)知識拓展、知識運用能力提升，以更好地滿足迅速發(fā)展的信息產業(yè)對工程應用型創(chuàng)新人才的能力需求。通過校企聯(lián)合實驗室，對于企業(yè)多元化發(fā)展需要但并非當前急需、市場不確定但技術確定需要進行試探性開發(fā)、算法思想不確定需要評估、難度適中并在教師和企業(yè)工程師的指導下可以按期完成的課題，進行精心設計分解為若干個實際問題，按照問題組織教學內容，貫穿在四年的實踐環(huán)節(jié)中，企業(yè)提供相關的實踐教材，并由經(jīng)過企業(yè)實訓的專任教師和企業(yè)工程師共同指導學生完成。學生針對企業(yè)實際項目中的問題進行研究式學習，學會應用和獲取知識，工程意識、實踐能力、團隊合作能力不斷提高。同時由企業(yè)兼職教師在校內開設企業(yè)相關課程，培養(yǎng)學生的工程素質，為學生提供真實的第二課堂，使學生在實習實訓中完成從理論到實踐的過渡，從學校到社會的過渡。面向企業(yè)人才需求的素質與能力基礎培養(yǎng)前移至校內階段，并通過深度參觀實習、崗前培訓、應用實習、項目組實習、項目團隊獨立工作等形式，打通在校學習和企業(yè)實踐的通道，保證成長環(huán)境和工作環(huán)境的協(xié)同。形成校內培養(yǎng)與企業(yè)實訓相結合的人才培養(yǎng)特色，實現(xiàn)“項目驅動”的人才培養(yǎng)理念。構建工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學體系是強化實踐能力的關鍵。結合我校的實際情況，將四年的實踐環(huán)節(jié)按照空間維度上的橫向相互關聯(lián)性構建“課內實驗課程設計工程訓練創(chuàng)新實踐”四個層次的實踐環(huán)節(jié)，在時間維度上的縱向相互關聯(lián)性構建“基礎系統(tǒng)實踐能力學科系統(tǒng)實踐能力專業(yè)系統(tǒng)實踐能力工程系統(tǒng)實踐能力”四個學年的實踐環(huán)節(jié)，即每年度縱向系統(tǒng)實踐能力通過橫向關聯(lián)的四個層次的實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)，形成螺旋式的實踐能力培養(yǎng)。為適應社會以及行業(yè)對人才要求的不斷提升，將企業(yè)實際工程項目和科研項目貫穿四個層次的實踐環(huán)節(jié)中，構建“項目驅動螺旋式上升”的實踐教學體系。學生在四年中通過四個層次實踐學習，工程實踐能力和創(chuàng)新能力得到的不斷提升。 完善的實踐教學環(huán)境和工程經(jīng)驗豐富的師資隊伍建設具有國際背景的、工程經(jīng)驗豐富的、學校 企業(yè)雙向交流的專兼職教研統(tǒng)一教學隊伍。完善和整合實驗室，構建“四平臺、一基地”實踐教學環(huán)境，是落實“強化實踐、教研統(tǒng)一”人才培養(yǎng)理念的重要保證。、工程經(jīng)驗豐富的教研統(tǒng)一團隊具有一定工程素質的高水平師資隊伍是提高工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量的關鍵因素之一。按照“教研統(tǒng)一”人才培養(yǎng)理念，通過引進和培養(yǎng)、“學校 —企業(yè)雙向交流”的專兼職相結合的、具有工程經(jīng)驗豐富的教研統(tǒng)一團隊，加強團隊的教學能力，保證學生工程實
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