【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 業(yè)技術(shù)人才的需求并不迫切。因此，從1974年臺(tái)灣工業(yè)技術(shù)學(xué)院成立，雖然標(biāo)志著臺(tái)灣技術(shù)人才的培養(yǎng)層次開(kāi)始由?？粕奖究疲钡?990年，臺(tái)灣還只有這一所學(xué)校開(kāi)展應(yīng)用型本科教育。到了20世紀(jì)90年代，臺(tái)灣傳統(tǒng)工商產(chǎn)業(yè)逐步被高科技產(chǎn)業(yè)取代，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，原有技術(shù)人才漸漸不能滿足產(chǎn)業(yè)的需求，高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增加。此時(shí)，技術(shù)教育向本科層次上移已成必然趨勢(shì)，而發(fā)展應(yīng)用型本科教育正好滿足了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需求。于是，與第一所技術(shù)學(xué)院的成立時(shí)隔17年，于1991年成立了云林技術(shù)學(xué)院，屏東專校改制為屏東技術(shù)學(xué)院。至1994年，臺(tái)灣的技術(shù)學(xué)院共有6所，可謂具備了較大的發(fā)展規(guī)模。此后，?？茖W(xué)校升格技術(shù)學(xué)院的步伐加快，僅1996學(xué)年度就有3所?？茖W(xué)校改制成技術(shù)學(xué)院。最具突破意義的是1997年，5所技術(shù)學(xué)院改名為科技大學(xué)，這是臺(tái)灣教育行政部門首次同意成立科技大學(xué)。到2006年，應(yīng)用型本科院校發(fā)展到77所，標(biāo)志著臺(tái)灣完整的技職教育體系已經(jīng)形成。加入世界貿(mào)易組織，給臺(tái)灣的教育市場(chǎng)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。入世后臺(tái)灣教育市場(chǎng)在留學(xué)服務(wù)、遠(yuǎn)距教學(xué)、短期補(bǔ)習(xí)班和高等教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立上對(duì)外開(kāi)放，臺(tái)灣應(yīng)用型本科院校面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。此外，臺(tái)灣學(xué)齡人口逐年下降，給學(xué)校教育帶來(lái)很大的壓力。1998年，12～21歲的學(xué)齡人口數(shù)376萬(wàn)人，預(yù)估至2051年將下降為299萬(wàn)人，比1998年銳減四分之一。生源不足迫使專科學(xué)校改制、升格，發(fā)展應(yīng)用型本科是學(xué)校提高競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。（二）臺(tái)灣應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與能力結(jié)構(gòu)[2]臺(tái)灣將應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)稱為教育目標(biāo)，也稱為培養(yǎng)目標(biāo)或培育目標(biāo)，分為總體、類群、院校和學(xué)系4個(gè)層面（臺(tái)灣稱本科專業(yè)為“學(xué)系”或“科系”）。同時(shí)，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)也相應(yīng)分成4個(gè)層面。依據(jù)“技術(shù)與職業(yè)教育校院法”，科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院以傳授、研究發(fā)展應(yīng)用科學(xué)及實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)具有職業(yè)道德與文化素養(yǎng)之各級(jí)專門技術(shù)人才，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)發(fā)展為宗旨，以培育高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)。但兩者有所區(qū)別，技術(shù)學(xué)院培育實(shí)務(wù)性專業(yè)高級(jí)人力，科技大學(xué)培育具有國(guó)際分工能力的專業(yè)高級(jí)人力。為了改善專業(yè)與課程設(shè)置，臺(tái)灣的技職教育科系歸并為7大類，再細(xì)分為17個(gè)專業(yè)群（外加1個(gè)一般科目群）。為此，臺(tái)灣專門成立了工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)、家事、海事水產(chǎn)、醫(yī)事護(hù)理與藝術(shù)類等7個(gè)課程發(fā)展中心。由7所院校擔(dān)任召集學(xué)校，負(fù)責(zé)統(tǒng)整各責(zé)任群的專業(yè)課程規(guī)劃等，按專業(yè)需求制定類群層面的教育目標(biāo)，同一專業(yè)群的不同學(xué)校層級(jí)的目標(biāo)有明顯的梯度。在總體與類群層面的教育目標(biāo)總框架下，由各所科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院依據(jù)有關(guān)法規(guī)及地方發(fā)展情況和學(xué)校特色自行制定本校的教育目標(biāo)。臺(tái)灣院校層面的教育目標(biāo)具有兩大特點(diǎn)：①主要培養(yǎng)的是高級(jí)工程技術(shù)及管理人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展推廣高新實(shí)用技術(shù)；②注重學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，使學(xué)生畢業(yè)后能夠用其所學(xué)，盡其所用。這是臺(tái)灣應(yīng)用型本科教育不同于普通本科教育的重要特征。各學(xué)系依據(jù)院校目標(biāo)的宗旨來(lái)制定教育目標(biāo)，并具體到它所包涵的能力要素，同時(shí)還要制定本專業(yè)畢業(yè)生的核心能力，這些核心能力就是期望學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)成果。教育目標(biāo)與畢業(yè)生必備核心能力是一致的，但教育目標(biāo)側(cè)重人才的培育過(guò)程，是教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)；而畢業(yè)生必備核心能力側(cè)重人才培育的效果，是檢驗(yàn)教學(xué)成效達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)。制定過(guò)程要由系務(wù)會(huì)議配合咨詢委員會(huì)邀請(qǐng)教師、校友、家長(zhǎng)、畢業(yè)生、雇主及相關(guān)專業(yè)團(tuán)體的專家代表共同參與。（三）教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與能力的培養(yǎng)[2]臺(tái)灣應(yīng)用型本科各個(gè)層面的教育目標(biāo)都集中體現(xiàn)于學(xué)系層面中，它是衡量教師及各種教學(xué)資源是否符合要求的重要依據(jù)，又是指導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)量等工作的綱領(lǐng)，同時(shí)也是通過(guò)專業(yè)認(rèn)證的先決條件。臺(tái)灣應(yīng)用型本科院校中各學(xué)系的課程設(shè)置是以達(dá)成教育目標(biāo)為準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行的。首先擬定學(xué)系的教育目標(biāo)，并針對(duì)每一個(gè)教育目標(biāo)及學(xué)生能力結(jié)構(gòu)建立必修課程。其次，各學(xué)系圍繞教育目標(biāo)中配合地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)務(wù)能力及競(jìng)爭(zhēng)力，滿足學(xué)生多元選擇的需求等，開(kāi)設(shè)選修課程。另外，實(shí)務(wù)能力的養(yǎng)成是所有應(yīng)用型本科院校最重視的一項(xiàng)，為此開(kāi)設(shè)各種形式的實(shí)務(wù)課程?？梢?jiàn)課程的架構(gòu)與實(shí)施，一是達(dá)成教育目標(biāo)，二是配合地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，三是滿足學(xué)生多元選擇的需求。臺(tái)灣應(yīng)用型本科院校的教師參與制定教育目標(biāo)與課程設(shè)置，授課教師必須依據(jù)教育目標(biāo)訂定教學(xué)大綱，通過(guò)講課教授、示范教學(xué)、習(xí)作練習(xí)、問(wèn)題分析與討論、考試測(cè)驗(yàn)、專題報(bào)告、參觀訪問(wèn)或?qū)ｎ}演講等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。但究竟教育目標(biāo)的達(dá)成程度如何，要由評(píng)量來(lái)衡量。臺(tái)灣應(yīng)用型本科的教學(xué)成效評(píng)量有3種方式：一是學(xué)習(xí)歷程檔案收集：由每門課程的教師收集學(xué)習(xí)歷程檔案的成果以檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)歷程檔案包括：作業(yè)，小考，期中及期末考卷，期末專題報(bào)告，實(shí)習(xí)的實(shí)做作品，實(shí)務(wù)專題等。二是教學(xué)評(píng)量與教學(xué)成效問(wèn)卷：每學(xué)期末請(qǐng)學(xué)生填寫“教學(xué)評(píng)量”，了解教學(xué)情況及學(xué)生反應(yīng)；每門課程結(jié)束后進(jìn)行“教學(xué)成效問(wèn)卷”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度；再經(jīng)整理分析得出實(shí)際教學(xué)成效與預(yù)期教學(xué)成效的差異。三是畢業(yè)生、雇主與校友問(wèn)卷：通過(guò)畢業(yè)生、雇主與校友問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查業(yè)界的需求以及預(yù)期教學(xué)成效的達(dá)成情況，以評(píng)估教育目標(biāo)的達(dá)成度。專業(yè)認(rèn)證由各專業(yè)學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，如工程技術(shù)專業(yè)的認(rèn)證由臺(tái)灣中華工程教育學(xué)會(huì)（IEET）執(zhí)行。為通過(guò)專業(yè)認(rèn)證各學(xué)系必須制定教育目標(biāo)與畢業(yè)生必備的核心能力，并提供達(dá)成教育目標(biāo)與核心能力的一切工作與保障的資料，以及學(xué)生評(píng)量結(jié)果與能展示畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果的有效證明資料。必須全面完成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它們是教育目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)成效及評(píng)量、課程之組成與設(shè)計(jì)、教師、設(shè)備及空間、行政支援與經(jīng)費(fèi)，以及學(xué)系認(rèn)證規(guī)范。因此，通過(guò)專業(yè)認(rèn)證就是學(xué)系教育目標(biāo)以及培育工作獲得成功的鑒證，能提高在本地社會(huì)與國(guó)際社會(huì)中學(xué)系的聲譽(yù)，也能有力地提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（四）借鑒與啟示臺(tái)灣應(yīng)用型本科教育體現(xiàn)了大眾化高等教育的第一個(gè)重要特征——多樣化。它表現(xiàn)在：（1）辦學(xué)體制、學(xué)制設(shè)置多樣化。辦學(xué)體制有國(guó)立、私立之分，有科技大學(xué)與技術(shù)學(xué)院之分?？萍即髮W(xué)和技術(shù)學(xué)院學(xué)制的層次非常完整，包括二專、五專、四技、二技、碩士和博士，設(shè)大學(xué)部、研究所和進(jìn)修部，主要由大學(xué)部提供本科教育。大學(xué)部二技招收?？飘厴I(yè)生，修業(yè)二年；四技招收高職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生等，修業(yè)四年，二者畢業(yè)均取得學(xué)士學(xué)位。彈性化的體制、學(xué)制形成了完整的技職教育體系，也為學(xué)生提供了多層次的學(xué)習(xí)空間。（2）招生渠道與畢業(yè)流向多樣化。臺(tái)灣科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行的多元入學(xué)考招分離制度是從2001學(xué)年度開(kāi)始實(shí)行的，學(xué)生先參加統(tǒng)一的入學(xué)測(cè)驗(yàn)并取得成績(jī)，然后按多元入學(xué)渠道招生。招生方式主要有技優(yōu)保甄、推薦甄選、申請(qǐng)入學(xué)、聯(lián)合登記分發(fā)與各校獨(dú)立招生等五種。各種高中與專校的畢業(yè)生以及同等學(xué)力人員均能通過(guò)多種入學(xué)渠道獲得就學(xué)資格，接受二年制或四年制的本科教育，學(xué)生與學(xué)校都有很大的選擇空間。畢業(yè)生主要有升學(xué)、就業(yè)、留學(xué)與服兵役等幾種流向。多元化的入學(xué)渠道與畢業(yè)流向有助于培養(yǎng)多樣化的人才。（3）培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)多樣化。培養(yǎng)目標(biāo)分為四個(gè)層次，分層定位，體現(xiàn)了統(tǒng)一性與多樣性的有機(jī)結(jié)合。課程體系從達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，配合地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，滿足學(xué)生多元需求等多方面構(gòu)建。各校的課程自主設(shè)計(jì)，并強(qiáng)調(diào)彈性與核心能力的掌握，有助于迎合新經(jīng)濟(jì)彈性分工的人力需求。（4）教學(xué)成效評(píng)價(jià)多樣化。教學(xué)成效評(píng)價(jià)有培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)效果等方面，評(píng)價(jià)方式有生成性、預(yù)成性、評(píng)鑒與認(rèn)證相結(jié)合、多方問(wèn)卷調(diào)查等，評(píng)價(jià)對(duì)象有教師、學(xué)生、校友、雇主等。（5）產(chǎn)學(xué)合作途徑多樣化。臺(tái)灣產(chǎn)學(xué)合作已走過(guò)各校單干的階段，進(jìn)入“區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心”的時(shí)代。首先從法制層面訂定產(chǎn)學(xué)合作實(shí)施辦法，營(yíng)造更有利的環(huán)境。其次由臺(tái)灣“教育部”、“經(jīng)濟(jì)部”、 “國(guó)科會(huì)”在各分設(shè)區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心、技術(shù)研發(fā)中心、創(chuàng)新育成中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，四種中心各具功能，這些中心在本區(qū)域內(nèi)整合資源，推動(dòng)跨校合作，增進(jìn)了產(chǎn)學(xué)合作的力度和對(duì)企業(yè)界的吸引力，有利于實(shí)現(xiàn)雙贏的理想。它們互相配合、協(xié)同運(yùn)作，構(gòu)成產(chǎn)學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)，使產(chǎn)學(xué)合作整體水平提升了一個(gè)臺(tái)階。（6）培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)多樣化從臺(tái)灣各學(xué)系教育目標(biāo)與學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)中，可以看出各校系都傾注了很大的精力，調(diào)動(dòng)了師生、家長(zhǎng)、雇主以及專業(yè)團(tuán)體等多方面的力量，又使教育目標(biāo)與學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)貫穿到課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)量以及畢業(yè)生的質(zhì)量追蹤等一系列教學(xué)工作之中，并促進(jìn)了專業(yè)認(rèn)證工作的開(kāi)展，有利于畢業(yè)生水平得到國(guó)際社會(huì)承認(rèn)。在學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成上，可以通過(guò)從課內(nèi)到課外、從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)等多方面來(lái)培養(yǎng)。至于教學(xué)成效與畢業(yè)生必備核心能力的評(píng)量，可以依據(jù)PDCA持續(xù)改善機(jī)制，通過(guò)展示多樣化的學(xué)習(xí)成果來(lái)衡量教育目標(biāo)的達(dá)成度，并不斷修訂教育目標(biāo)與學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。2. 實(shí)用化臺(tái)灣應(yīng)用型本科教育體現(xiàn)了大眾化高等教育的第二個(gè)重要特征——實(shí)用化。它表現(xiàn)在：（1）專業(yè)設(shè)置實(shí)用化。緊密結(jié)合社會(huì)需要，重視開(kāi)設(shè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的新型專業(yè)，對(duì)于—些附加價(jià)值太小，不為高新實(shí)用技術(shù)行業(yè)所需的專業(yè)就調(diào)整。（2）課程設(shè)置實(shí)用化。所開(kāi)設(shè)的實(shí)務(wù)課程形式多樣，比重很大。課程設(shè)置方面，允許科技大學(xué)與技術(shù)學(xué)院完全獨(dú)立自主規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)校本位課程，對(duì)技職一貫制課程的安排只作參考，因此這些學(xué)校廣泛征詢企業(yè)工商界對(duì)課程的需求及意見(jiàn)，并邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)專家共同研擬學(xué)校本位課程。除此之外，課程的設(shè)置還要充分考慮學(xué)生的多元需求。（3）能力培養(yǎng)實(shí)用化。為避免學(xué)生走過(guò)場(chǎng)式的實(shí)習(xí)，在第三、第四學(xué)年安排很有特色的“實(shí)務(wù)專題”制作課程。一個(gè)“實(shí)務(wù)專題”一般需要1年到1年半的時(shí)間才能完成，由老師與學(xué)生共同討論來(lái)選定題目，題目以配合本系特色為佳，完成后可聘請(qǐng)校外專家或企業(yè)界人士進(jìn)行評(píng)審，擇優(yōu)予以獎(jiǎng)勵(lì)。借此將畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給企業(yè)界，讓企業(yè)界能了解畢業(yè)生的實(shí)務(wù)創(chuàng)新能力，為就業(yè)拓展一條通道。（4）培養(yǎng)教師實(shí)務(wù)能力。在課堂教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)注重實(shí)務(wù)的教學(xué)方法的運(yùn)用，如：認(rèn)知教學(xué)法、科技教學(xué)法、協(xié)同教學(xué)法等。鼓勵(lì)科技大學(xué)與技術(shù)學(xué)院的教師到公、民營(yíng)企業(yè)去提高實(shí)務(wù)能力，假期去還給補(bǔ)貼，有的甚至去企業(yè)工作一年。而且也很重視獎(jiǎng)勵(lì)有發(fā)明創(chuàng)造或獲得實(shí)務(wù)成果的教師，另一方面還把企業(yè)的高級(jí)工程人員請(qǐng)到學(xué)校來(lái)參與教學(xué)。3. 能力本位的教育理念臺(tái)灣型應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)能力本位的教育理念，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)要求中最重要的組成部分。（1）培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)相結(jié)合。用學(xué)生能力結(jié)構(gòu)來(lái)逐條表述目標(biāo)，這種表述方式使目標(biāo)具體化，有利于在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)目標(biāo)的要求，更有利于檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及依據(jù)教學(xué)反饋來(lái)修訂原定目標(biāo)多有助益。（2）注重實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)。臺(tái)灣學(xué)者將能力界定為“專業(yè)實(shí)務(wù)能力”，可以看出對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的重視程度，并將資訊科技運(yùn)用能力和專業(yè)態(tài)度能力也包含在實(shí)務(wù)能力予以重視與培養(yǎng)。（3）重視核心能力培養(yǎng)。無(wú)論是學(xué)生“專業(yè)實(shí)務(wù)能力”的構(gòu)成，還是各群的學(xué)生能力規(guī)劃，或是學(xué)系層面學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，都離不開(kāi)核心能力。著重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，就使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中具有較大的優(yōu)勢(shì)。其中專業(yè)群層面的學(xué)生核心能力也是特色之一，為該群中各學(xué)系的學(xué)生核心能力制定打下基礎(chǔ)。各學(xué)系制定了畢業(yè)生必須具備的核心能力，以此作為畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此檢驗(yàn)畢業(yè)生是否達(dá)成預(yù)定的教育目標(biāo)，又以此來(lái)追蹤培養(yǎng)的成效。這是目前許多國(guó)家普遍采用的評(píng)價(jià)思路。二、CDIO模式對(duì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示CDIO（Conceive、Design、Impiement、Operate）代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，著重在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。是一種以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)調(diào)控能力為主要目標(biāo)的工程教育理念，以實(shí)踐性和探索性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，以科學(xué)的課程安排（進(jìn)度）促進(jìn)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。（一）CDIO模式的產(chǎn)生與發(fā)展[3]“做中學(xué)”是CDIO模式的核心思想杜威的教育理論有三個(gè)核心命題：“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)”，他以此為據(jù)，提出了 “做中學(xué)”原則。杜威認(rèn)為，“做中學(xué)”就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，“是比從聽(tīng)中學(xué)更好的學(xué)習(xí)方法?！彼褜W(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一?！白鲋袑W(xué)”被聯(lián)合國(guó)教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席列為工程教育改革的三大戰(zhàn)略之一（做中學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作、國(guó)際化）。CDIO模式正是基于“做中學(xué)”的教育思想而創(chuàng)立的。工程人才短缺和工程教育質(zhì)量問(wèn)題是全世界面臨的共同問(wèn)題。從1986年開(kāi)始，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)逐年加大對(duì)工程教育研究的資助，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)、國(guó)家工程院和美國(guó)工程教育學(xué)會(huì)紛紛開(kāi)展調(diào)查和制定戰(zhàn)略計(jì)劃，積極推進(jìn)工程教育改革。1993年歐洲國(guó)家工程聯(lián)合會(huì)啟動(dòng)了旨在統(tǒng)一的歐洲工程教育認(rèn)證體系（EURACE）,指導(dǎo)歐洲的工程教育改革，加強(qiáng)歐洲的競(jìng)爭(zhēng)力。歐洲與美國(guó)一樣，在改革方向與側(cè)重點(diǎn)上，保持堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)前提下，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)各種能力培養(yǎng)；在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)綜合與集成（自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的結(jié)合，工程與經(jīng)濟(jì)管理的結(jié)合）。正是在此背景下，獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近1600萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)4年探索創(chuàng)立CDIO 工程教育理念并成立CDIO國(guó)際合作組織。目前幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織。汕頭大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先引進(jìn)該模式，并在引進(jìn)、吸收的基礎(chǔ)上，通過(guò)探索，提出了EIPCDIO模式（Ethics、Intergrity、ProfessionalismConceive、Design、Impiement、Operate）。主要是根據(jù)中國(guó)國(guó)情與本校實(shí)際，增加了注重職業(yè)道德、誠(chéng)信和職業(yè)素質(zhì)的教育（即EIP）,強(qiáng)調(diào)做人與做事結(jié)合，做人通過(guò)做事來(lái)體現(xiàn)，做事依靠做人來(lái)保證。在培養(yǎng)過(guò)程中注重人文精神的熏陶，使培養(yǎng)出的工程師具備良好的職業(yè)道德、誠(chéng)實(shí)正直和富有責(zé)任感。[4]清華大學(xué)工業(yè)工程系教授顧學(xué)雍博士在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”兩門課教學(xué)中，引入了CDIO理念，取得突出成果，學(xué)生反映取得前所未有的學(xué)習(xí)效果，受到清華大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，指示該系擴(kuò)大試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后向全校推廣