【正文】 是國(guó)家級(jí)和省級(jí)特色專業(yè)。形成全方位全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控。 建立有效的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)評(píng)價(jià)是“依據(jù)一定的原則建立的與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)手段相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn), 以保障培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、完成”。通過完善已有實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)成“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)工程訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)平臺(tái)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”和實(shí)習(xí)基地等多個(gè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，覆蓋“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)工程訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)踐”四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)。引進(jìn)留學(xué)歸國(guó)人員充實(shí)師資隊(duì)伍，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)的國(guó)際背景。按照“教研統(tǒng)一”人才培養(yǎng)理念，通過引進(jìn)和培養(yǎng)、“學(xué)校—企業(yè)雙向交流”的專兼職相結(jié)合的、具有工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教研統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，保證學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在四年中通過四個(gè)層次實(shí)踐學(xué)習(xí)，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到的不斷提升。形成校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)理念。通過校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于企業(yè)多元化發(fā)展需要但并非當(dāng)前急需、市場(chǎng)不確定但技術(shù)確定需要進(jìn)行試探性開發(fā)、算法思想不確定需要評(píng)估、難度適中并在教師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)下可以按期完成的課題，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)分解為若干個(gè)實(shí)際問題，按照問題組織教學(xué)內(nèi)容，貫穿在四年的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，企業(yè)提供相關(guān)的實(shí)踐教材，并由經(jīng)過企業(yè)實(shí)訓(xùn)的專任教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)學(xué)生完成。通過科研項(xiàng)目培養(yǎng)教師的科研能力和教學(xué)水平，提高師資隊(duì)伍的人才培養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)化為第一、第二課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。通過理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)3個(gè)環(huán)節(jié)將理論教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐緊密結(jié)合，同步進(jìn)行，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的研究式學(xué)習(xí)。研究式教學(xué)是一種符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律、符合綜合素質(zhì)形成邏輯的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，可以分為基于問題的探究式教學(xué)和基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)兩種方法[17]。按照“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、教研統(tǒng)一”的人才培養(yǎng)理念，在課程教學(xué)內(nèi)容的組織上，將科研成果的完整項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)際工程分模塊融入教學(xué)過程，并在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)四年工程實(shí)踐訓(xùn)練不斷線，體現(xiàn)課程體系的工程性、實(shí)踐性、先進(jìn)性和實(shí)用性。 以螺旋式上升能力培養(yǎng)為主線的一體化課程體系按照 “需求引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)化實(shí)踐、教研統(tǒng)一、突出創(chuàng)新、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和特點(diǎn)以及課程體系的連貫性、系統(tǒng)性、完備性、融合性、先進(jìn)性和實(shí)用性，結(jié)合我校自身優(yōu)勢(shì)特色，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的、理論與實(shí)踐并重融合的、素質(zhì)教育融入學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)之中的、知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一體化課程體系。 集知識(shí)能力素質(zhì)一體化的培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體細(xì)化和分解，按照“全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，分別以知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為重點(diǎn)、素質(zhì)為拓展細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)。在進(jìn)一步明確具有行業(yè)背景的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，卓有成效地開展了一體化的課程體系建設(shè)、多樣化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、教研統(tǒng)一教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新、探索教學(xué)科研協(xié)同、學(xué)校企業(yè)協(xié)同的教學(xué)方法改革，取得了卓有成效的效果。在大工程觀的視野下, 高等工程教育的任務(wù)是培育學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)工程所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力、指導(dǎo)學(xué)生建立基本的價(jià)值判斷能力、培養(yǎng)學(xué)生基本的社會(huì)活動(dòng)能力[15]。培養(yǎng)手段實(shí)施后所反映出來的培養(yǎng)結(jié)果 (人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格、質(zhì)量等)輸送到社會(huì)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋和學(xué)校自身的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和改進(jìn)培養(yǎng)手段。人才培養(yǎng)模式變化實(shí)質(zhì)上都是其構(gòu)成要素的變化，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也主要是對(duì)各構(gòu)成要素的革新或重組。工程型人才主要利用自身系統(tǒng)的知識(shí)把學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成可以直接運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的工程設(shè)計(jì) 、工作規(guī)劃 、運(yùn)行決策等的人才[12]。應(yīng)用型人才指將應(yīng)用科學(xué)的知識(shí)或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域，為人類謀取直接利益的人才[12]。所謂人才，就是通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以知識(shí)與能力的形式，積累了更多的人力資本，能夠在同等勞動(dòng)時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造更多社會(huì)價(jià)值的勞動(dòng)者[10]。首先，要把“工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才”這個(gè)被定義的對(duì)象放入一個(gè)更廣泛的“人才”概念里加以考察，這個(gè)更廣泛的“人才”概念叫做“種”。西安郵電大學(xué)是一所以工為主，以信息科學(xué)技術(shù)為特色的普通地方高等學(xué)校，以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展需要的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)。4）教師本身缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，不能用工程中的實(shí)際問題來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重制約了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，急需加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐背景。2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題。同時(shí)，我國(guó)地方高校約占整個(gè)高校的90%，工程人才培養(yǎng)又約占地方高校人才培養(yǎng)的一半左右[5]。經(jīng)過部分專業(yè)的實(shí)踐，工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革效果良好。 工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐 本文是國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)項(xiàng)目—“集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)(TS12509)”、陜西普通本科高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目—“踐行辦學(xué)理念深化教育教學(xué)綜合改革的研究與實(shí)踐（13BZ42）”和“高等學(xué)校基于“教研統(tǒng)一”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐（13BY69）”、陜西普通本科高校 “專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目—“集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)”和“光電信息科學(xué)與工程專業(yè)”的部分研究成果。在人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，制定了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，構(gòu)建了螺旋式上升的一體化課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，探索了教學(xué)科研協(xié)同、學(xué)校企業(yè)協(xié)同項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的研究式教學(xué)方法，完善并建設(shè)了多樣化的實(shí)踐環(huán)境和工程經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。社會(huì)對(duì)人才的需求是多層次、多方位的，就我國(guó)當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，應(yīng)用型人才是一種社會(huì)需求越來越多的人才類型[4]。傳統(tǒng)基于學(xué)科人才培養(yǎng)體系的簡(jiǎn)單疊加造成課堂講授的越來越多，教會(huì)學(xué)生的越