我國研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式探究-全文預(yù)覽
【正文】 濟學(xué)家熊彼特，他從技術(shù)和經(jīng)濟相結(jié)合的角度，提出創(chuàng)新是一種“創(chuàng)造性破壞”，即創(chuàng)新是一種對舊事物具有創(chuàng)造性意義的變革。而創(chuàng)新的主體是人才，歸根到底只有培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新性的人才，才能真正意義上推動創(chuàng)新型社會的建設(shè)。我國研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式探究【摘要】黨的十八大提出，要加快形成新的經(jīng)濟發(fā)展方式，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略?！娟P(guān)鍵詞】研究型大學(xué) 創(chuàng)新性人才 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新能力科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。一、相關(guān)概念及研究進展（一） 創(chuàng)新性人才及其培養(yǎng)模式的要義創(chuàng)新一詞，最早起源于拉丁語，包含三層意思：更新，創(chuàng)造新的東西和改變。我國學(xué)者程春生（2009）認為，創(chuàng)新性人才是指在合理的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，具有較高的創(chuàng)新能力，并能將自身的創(chuàng)新素質(zhì)合理地與其專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，開發(fā)出創(chuàng)造性成果的人才。本文認為研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式是一種大學(xué)根據(jù)其所屬的類型和層次而有所區(qū)別的人才培養(yǎng)體系或機制。劉偉偉（2010）通過對北京大學(xué)、南京大學(xué)和華中科技大學(xué)三所中國知名研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式進行分析后，指出對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標不明確和學(xué)校的定位不清是三所大學(xué)的培養(yǎng)模式的共同問題。二、我國研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀目前，國內(nèi)研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)主要集中在知識積累層面，通過對課程的學(xué)習，夯實基礎(chǔ)，開闊視野，同時注重德、智、體等全面的發(fā)展，打造綜合素質(zhì)人才。學(xué)生在必修課上對基本理論和專業(yè)知識的掌握，加上選修課靈活的內(nèi)容擴充，為成為創(chuàng)新性人才打下全面的知識基礎(chǔ)。第三，跨學(xué)科課程的相互作用，為學(xué)生提供創(chuàng)新所需的多樣化思維模式及經(jīng)驗。首先，從縱向來說，針對學(xué)生水平的差異制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。比如云南大學(xué)物理與科學(xué)技術(shù)學(xué)院的數(shù)理基地班，學(xué)生在大一和大二要學(xué)習數(shù)學(xué)和物理兩個專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，從三年級開始逐步向物理學(xué)、數(shù)學(xué)及其它對數(shù)理基礎(chǔ)要求較高的學(xué)科分流發(fā)展，這樣就為學(xué)生以后工作和讀研深造提供了堅實的基礎(chǔ)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)開創(chuàng)了一條新的道路。對研究生而言，利用相關(guān)課題或項目的資助，到社會或者企業(yè)調(diào)研就更加便利。國內(nèi)研究型大學(xué)“象牙塔”式的教學(xué)模式，是制度改革難以推行的重要原因。本文認為，可以適當考慮開展數(shù)理金融，法律英語，動漫程序編寫等具有學(xué)科間兼容性更強的課程。比如輔修或者“二學(xué)位”的學(xué)生，很多僅僅是為了在畢業(yè)求職時能有更多的敲門磚，而花重金去選修自己不敢興趣的專業(yè)，比如近年來理工科專業(yè)學(xué)生輔修經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，而這些專業(yè)或?qū)W科的老師也因此對這些輔修學(xué)生的要求有所放松，有時還會出現(xiàn)找人替考等嚴重違紀現(xiàn)象。因此，有些大學(xué)生僅僅只是實習了半個月或者一周，甚至通過社會關(guān)系在實習證明上
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