【文章內容簡介】 那些在校期間就有論文發(fā)表、獲得各種獎勵、能給用人單位提供出參與社會實踐實際成果的學生更是供不應求，對他們而言，根本不存在找不到工作的問題。面向21世紀的實踐教學改革，核心的問題是要先做好兩個方面的工作：真正解決實踐教學的定位問題。要把社會實踐教學真正理解為一個必要的教學環(huán)節(jié)，就必須像安排公共課、專業(yè)課和選修課程一樣，首先要明確實踐教學在整個專業(yè)教學體系中的地位和作用。要在思想認識上真正明確文科實踐教學是一個與理工科專業(yè)的實驗教學和野外實習同等重要的基本教學環(huán)節(jié)，要在人力、物力、財力和教學管理上真正解決文科實踐教學中存在的各種問題，真正做到有教學計劃、有教學大綱、有實施步驟、有監(jiān)督管理措施、有考核評價標準、有成果展示等等。以保證實踐教學不流于一般的口號和形式。而要做到這一點，就必須解決“實踐教學”的“學科化”和“課程化”問題，使實踐教學本身成為一個有具體目標、有完整規(guī)范要求的學科，使每個專業(yè)的社會實踐教學都能成為內容具體、要求明確、管理規(guī)范、效果顯著的本科生的必修“課程”。在解決了實踐教學學科化的定位問題之后，還必須考慮要通過各種方式使實踐教學成為一個要求明確、專業(yè)特點突出、針對性較強的科學體系。盡管文科專業(yè)可以分為文、史、哲、經、社、政、法、管、教等九大類學科，每個學科依其學科專業(yè)性質不同又可被劃分為理論專業(yè)和應用專業(yè)，但它們之間還是有許多共同之處的，在教學管理上對實踐教學做出符合課程教學大綱標準的統(tǒng)一要求是可行的。這種統(tǒng)一、規(guī)范的標準要求至少應當包括以下內容：教學指導思想： 社會實踐教學是本科專業(yè)教學中的一個重要環(huán)節(jié)，其宗旨在于通過實踐教學活動使學生進一步鞏固和加強專業(yè)基礎知識，明確所學專業(yè)知識在整個社會知識體系中的地位和作用，熟練地運用所學的專業(yè)知識和理論方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學生的綜合素質有所提高。實踐教學必須牢固樹立以學生為中心的思想，充分調動廣大學生的主動性和積極性，在專業(yè)技能的綜合訓練中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性才能。教學目標： 每個專業(yè)應該依據(jù)自己專業(yè)的特殊性制定符合專業(yè)特點的教學目標。對于哲學、文史、社會學等理論專業(yè)而言，實踐教學的目的是使學生學會運用已經掌握的基礎理論認識社會、了解社會，并能夠在認識和了解社會的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；對于法律、新聞、經管等應用性較強的學科、則應當強調學生在實際參與實際業(yè)務工作中對于自身綜合能力的訓練。尤其應當倡導通過有效的方法對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。組織實施與管理： 在實踐教學的組織管理上要充分發(fā)揮教師作為教學管理主體的作用，動員教師積極參與、認真負責、科學管理。應該在工作量計算、教師人員安排、具體指導內容方面有明確的要求，使教師的工作既有所依據(jù)又安心舒暢；要對實踐教學的內容有明確的安排和具體的要求，使學生一開始就做到心中有數(shù)，照章而行、逐步推進；強化實踐教學中師生的任務思想，杜絕教學管理中的教管脫節(jié)和滑漏現(xiàn)象。教學內容要求： 不同類型的學科專業(yè)在教學內容的要求上是有所差別的，但無論差別有多大，其內容要求的基本框架應該是一致的。具體說來，具體的要求至少應該包含以下幾個方面：專業(yè)實習，指到對口單位進行業(yè)務技能的實習和訓練；社會實踐，指到工廠、農村、街道及相關部門參觀、訪問、聽取報告等；社會調查，指帶著相關的研究問題開展一定規(guī)模的社會調查研究，撰寫調查報告等；實驗室學習，指在教師的引導下開展文獻資料的觀摩、開展實驗、查閱資料和設計研究方案等等?？己艘螅? 對高校文科學生社會實踐的考核，應該結合教學大綱中教學目標的要求，把考核的重點放在對于學生參與各個實踐教學環(huán)節(jié)的要求上。首先要保證每個人都完整地經歷了實踐教學大綱規(guī)定的基本教學環(huán)節(jié)，在此基礎上考核學生參與的程度、所做的工作以及實際的收獲。那些在實踐教學中表現(xiàn)突出，有明顯的創(chuàng)新性成果的學生要給予及時的鼓勵和進一步的指導?？己说木唧w方式可以針對不同專業(yè)的實踐教學內容以個人總結、單位鑒定、指導教師評語、研究選題設計、研究方案、調查報告等多種方式進行評定。實踐教學作為現(xiàn)代高等教育體系中最能體現(xiàn)以“學生為教學活動主體”的教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的獨立學習能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的重要作用。面對21世紀對人才培養(yǎng)的特殊要求，我們必須從大處著眼、小處著手，在認識上明確、制度上落實，真正把實踐教學變成鍛造合格人才的熔爐，使實踐教學成為轉變傳統(tǒng)教學模式、促進高等教育不斷改革創(chuàng)新的重要途徑，以保證培養(yǎng)目標的根本實現(xiàn)。社會學專業(yè)實踐教學改革的基本構想實踐教學改革課題組一、實踐教學改革思路的確立 1996年哲社系成立社會學專業(yè)，面對這一新成立的專業(yè)，如何從理論教學與實踐教學兩方面著手，全面搞好社會學教學，有待系教學力量的探索和研究。在目前國內的社會學教育領域，上海大學、北大、人大等社會學恢復較早的高等院校，其社會學教學已具備較為系統(tǒng)的教學內容和較成體系的教學設置，除此，他們還編訂出版了社會學教材，并擁有較雄厚的師資和研究力量，這些成型的教學模式和教學資源可為我系社會學的理論教學所借鑒和利用。然而，目前卻少有有關社會學實踐教學的、已見諸學術刊物的經驗模式和理論研究可供我們參考，因而，社會學的實踐教學于我們而言，不僅是一項有待完成的教學任務，而且將是一個全新的研究領域。從前文的分析中，我們知道，文科實踐教學之所以偏離于高校教育的目標，最重要的原因是實踐教學在文科教學中的意義沒得到充分認知，實踐教學缺少正確的指導思想。因而，在對社會學的實踐教學進行研究時，首先要明確的是其在社會學整體教學中的地位與意義。根據(jù)文章一開始對高校教育中理論教學和實踐教學之間的關系的分析和對文科實踐教學的深入分析，我們確定實踐教學在社會學教學中的地位與意義應是這樣的：社會學實踐教學作為對理論教學成果的深入和實踐化，需根據(jù)理論教學的目標確定實踐教學的目標，并選擇適合這一目標的社會實踐方式和實踐內容，同時通過科學的管理與有效的監(jiān)督，確保實踐教學的實施成效，使學生的社會學理論素養(yǎng)經過系統(tǒng)科學的實踐訓練，轉化為能夠從事社會學理論研究和應用研究的較全面的學科素養(yǎng)。從而培養(yǎng)出合格的社會學本科人才，實現(xiàn)社會學教學的整體目標。根據(jù)這一指導思想，我們總結出社會學實踐教學的兩大任務，即學科化和科學化。我們有關與社會學實踐教學的所有研究都圍繞著這兩大任務而展開。下面將從這兩方面對社會學實踐教學研究加以展示。二、實踐教學環(huán)節(jié)的學科化：社會學本科學生理論教學的目標是培養(yǎng)具備基本社會學理論素養(yǎng)和具備初步研究能力的社會學人才。依據(jù)這一目標，社會學實踐教學應充分考慮社會學學科特性，確定適當?shù)纳鐣嵺`方式與實踐內容，以使社會學理論知識和社會學研究方法在其中得以充分展現(xiàn)，從而在培養(yǎng)具有扎實的理論功底和較強的實踐能力的社會學專業(yè)學生方面發(fā)揮積極的作用。社會學是實證性較強的社會科學，從歷史的角度可以說，實證研究是社會學學科得以安身立命的根基。盡管在社會學學科內部一直存在著理解社會學與實證社會學的抗衡，但隨著社會統(tǒng)計技術的發(fā)展和計算機的普遍應用，在對諸多社會問題的研究中，實證研究日顯其優(yōu)勢，并占據(jù)著越來越重要的地位。社會學實證研究以社會統(tǒng)計學的概率論原理為基礎，通過可量化的研究手段將研究內容數(shù)量化，從而使社會研究成為其結果可經經驗事實檢驗的科學化過程。這一研究過程是集理論水平和科學研究能力為一體的過程。在社會學教學中，通過它可以將學生的理論與方法論經由實踐加以融會貫通，使學生具備一定觀察、研究、分析和解決社會問題的綜合能力與科研素質。因此，我們將實證研究作為社會學實踐教學的基本方式。確定實踐內容社會學實證研究包括一整套方法論和一系列具體操作程序，學生要掌握其中的內容和能力要求，必須要在理論上熟知實證研究的方法論，并且熟知實證研究各個環(huán)節(jié)，在實踐上能夠具體操作。根據(jù)這一要求，實踐教學必須包括以下內容：*強化學生用社會學視角觀察社會的能力：引導學生以社會學視角關注社會發(fā)展，觀察社會現(xiàn)象，尤其是社會轉型期所出現(xiàn)的各種社會病癥和新事物，從中選取研究點位，組建研究課題。*訓練學生設計研究方案的能力：從熟悉研究方案的設計規(guī)則開始，到了解一般方案設計的思維邏輯，再到針對具體研究課題自主進行研究邏輯的設計。*訓練從概念到指標的操作化能力：能夠對理論層次的概念進行定義、分析，用可操作化的指標表示概念，建立指標體系。*訓練設計研究工具的能力：依據(jù)研究類型選擇研究工具，并根據(jù)研究假設對其進行設計，包括研究提綱、實驗場景、問卷、量表等。*訓練實施調查研究的組織安排能力：組建研究小組，組織訪員，進行訪員培訓，分配樣本，安排問卷回收工作，建立監(jiān)督。*對研究資料的統(tǒng)計和分析能力：對收集的文字資料進行歸納、整理和分析，對數(shù)據(jù)資料進行整理、記錄，并能應用統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。*撰寫研究報告的能力：通過對研究資料的分析印證假設，由此進行理論探討和挖掘。確定實踐方式為從上述各個環(huán)節(jié)著手，扎實地培養(yǎng)學生的實踐功底，及最終的系統(tǒng)的實證研究能力，我們對實踐教學的安排采取了以分散訓練為基、以系統(tǒng)訓練為根的方式。所謂“以分散訓練為基”是指，在一、二年級時，為使學生初步了解和掌握研究資料的收集方法及其基本技巧，初步學習研究工具的設計規(guī)則、指標體系的建立方法和研究項目實施中的組織安排工作等，我們鼓勵或安排學生利用課余參加一些公益性或商業(yè)性的社會研究項目的調查；在講授社會學研究方法課程時，安排學生學習設計研究方案和研究工具，要求由低到高，先簡后難，循序漸進地培養(yǎng)學生的研究設計能力。通過這些分散訓練，為學生今后能順利進入系統(tǒng)實踐教學中的研究角色奠定堅實的基礎。所謂“以系統(tǒng)訓練為根”是指，到三年級下半年正式進入系統(tǒng)實踐教學后，在為期二十周的實踐教學過程中，學生將按正規(guī)的科學研究的要求參與各種實證項目的研究，自主完成實證研究的各個環(huán)節(jié)，接受實證研究能力的系統(tǒng)訓練。與“以分散訓練為基、以系統(tǒng)訓練為根”的實踐內容的實施方式相適應，到目前，我們探索出各種形式的實踐方式。在分散訓練階段采用的形式是，接受社會各界委托的各種理論性、商業(yè)性和公益性的研究；在系統(tǒng)訓練階段采用的方式有，學生個人或學生小組建立研究課題、學生參與教師主持的研究課題、建立專項課題的研究基地進行跟蹤調查等。三年中我們進行的具體研究項目及成果將在下文中給以詳述。三、實踐教學管理的科學化 科學化，在這里也即標準化，它包括對實踐教學管理的標準化和對實踐教學各程序的科學設計。管理標準化是為對實踐主體（學生）施與有效的外部支持和外在約束，科學設計教學程序是為教學整體的順利開展、科學實施和培養(yǎng)實踐主體（學生）嚴謹?shù)目蒲凶黠L。這樣做的最終目的，是從根本上保證實踐教學的成效。這一工作總體來說包括四項內容：實踐教學小組實施有效組織和管理；實踐教學課程的科學設計、實證研究程序的標準化及監(jiān)督審核程序的標準化；建立良性的師生互動機制；對實踐教學目標進行科學設計。下面對四項內容進行詳細闡述。有效的組織和管理組織專門的教師力量組建實踐教學小組，負責在實證研究的各個環(huán)節(jié)對學生的指導，對實踐教學課程的整體規(guī)劃設計，對學生在各階段的實踐成績的考核和記錄。另外，負責組織、管理實踐經費，負責組織實證研究所需的各項設備，保證實踐教學的順利開展。實踐教學程序、實證研究程序的科學設計 這部分內容是我系社會學實踐教學科學化研究中最富特色的成果，所設計出的幾個操作標準不僅為實踐教學的科學實施提供了依據(jù)，也為文科實踐教學所應進行的革新提供了可供參照的模式。這幾個操作標準是：教學課程設計表、學生研究課題申請表、學生實踐成績考核評審辦法。各設計見《實踐教學成果集》。研究階段內容及步驟具體操作時間安排選題與設計階段選課題指導與再指導定課題學生提出研究內容、研究角度和研究思路；教師進行可行性評審并指導，篩選課題；學生進一步完善研究思路；教師進一步指導；確定研究課題、研究角度、研究思路設計研究方案指導與再指導最終設計學生初步設計研究方案；教師評審指導；學生完善設計；再指導，再完善最終設計設計研究工具指導與再指導最終設計學生初步設計研究工具；教師評審指導；學生完善設計；再指導，再完善最終設計實施階段印制研究工具及相關資料印制問卷、訪談提綱、訪員守則等培訓訪談員簡介研究內容，布置研究任務，講解訪談技巧，申明訪員管理規(guī)則，發(fā)放研究用具等研究工作實施實地研究調查分析與報告階段研究資料的整理、編錄回收研究資料，審查，分類整理，登錄研究資料的分析定性分析（數(shù)據(jù)資料）定量分析（文字資料）理論分析、報告撰寫對經驗資料進行理論概括與抽象，形成理論觀點，以報告形式撰寫建立良性的師生互動機制 指導教師和學生是實踐教學中的兩個基本要素，如何處理兩者之間的關系，事關兩個要素作用的發(fā)揮程度，從而關系實踐教學的整體成效。我們認為，學生是實踐主體，全面發(fā)揮學生自主性，讓其充分經驗實證研究的各個環(huán)節(jié)，進行自我潛力的挖掘，才能造就他們全面扎實的專業(yè)實踐能力。教師是指導力量，充分發(fā)揮他們對學生興趣的引導作用和對學生研究工作的指導、支持作用，有助于對學生能力更深入的挖掘，提高實踐教學的成效。所以我們遵循“以學生自主為主，以教師輔導為輔”的實踐教學方針。另外，我們根據(jù)教學相長的辨證原理，努力創(chuàng)建互補性的師生互動機制。即在實踐教學中，教師在學生充分展示自己能力的基礎上進行指導，師生之間進行更多的是觀點的交流，教師從學生的思維中獲得啟發(fā)，學生在教師的指導下完善思維，而不是被動的教與被教。這種互動機制是前期的實踐教學更富靈活性和創(chuàng)新性。設計實踐教學目標 根據(jù)社會學實證研究的幾個環(huán)節(jié)，我們對實踐教學的目標進行了細致的設計。我們認為，經過實證研究的訓練，社會學實踐教學對學生能力的培養(yǎng)應達到以下標準：觀察問題的能力：能夠從社會現(xiàn)實中尋找到可供研究的素材；洞察問題的能力：能夠在一定程度上把握研究素材，明確基本的研究角度和研究方向；深入分析問題的能力：能夠運用社會學理論和相關文獻分析研究素材，進一步明確研究角度和方向，并確定適當?shù)难芯?