【文章內容簡介】 是轉換，第三個是評價。他的教學過程理論與杜威的相比，有較大的改進，提出了許多秀寶貴的見解。但他的學科結構理論很難掌握，教學內容現代化的要求過高，對發(fā)現法的作用也估計過頭，片面強調了教學過程的智力目標，所以他的理論很難被教育工作付諸實踐。巴班斯基的教學過程理論蘇聯教育家巴班斯基提出了教學過程最優(yōu)化的理論。他以系統論研究教學過程，較全面、具體地闡述了教學的實際進程。這有助于教師最優(yōu)地制定教學方案和組織教學過程以獲得最佳效果，但是，他的教學過程最優(yōu)化理論過于繁瑣，要為廣大教師掌握與推廣，尚需作很大的改進。認識教學過程關鍵在于：弄清教學過程的性質，弄清認識過程和發(fā)展過程的相互關系。下面是我國當前對教學過程的認識：①教學過程是一種特殊的認識過程。教學過程要受認識論的一般規(guī)律所制約，又是一種特殊的認識過程，即它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點：間接性、引導性、簡捷性。②教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展的過程?？傊?，教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。在教學過程中，教師有目的，有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺地調節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學基礎知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。1教學過程的規(guī)律表現在哪些方面，掌握教學過程規(guī)律對教學工作有何意義？教學過程的規(guī)律主要表現在教師引導下學生掌握知識過程的階段上和教學過程內部一些因素之間的必然聯系上。掌握這些規(guī)律有助于闡明教學的基本原理，能夠指導我們比較科學地進行教學活動，提高教學的效率和質量。1學生掌握知識的基本階段：感知教材、理解教材（是教學過程的中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識、運用知識、檢查知識、技能和技巧。這些階段之間聯系得很緊密，從一個階段到另一階段轉化得極快，每個階段的功能都在整個教學過程中不可缺少。所以我們在動用是要注意根據具體情況靈活運用，注意階段之間的內在聯系不要割裂，每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。1教學過程中的幾種必然聯系：①間接經驗和直接經驗的必然聯系②掌握知識和發(fā)展智力的必然聯系③掌握知識和提高思想的必然聯系④智力活動與非智力活動的必然聯系⑤教師主導作用與學生主動性的必然聯系1間接經驗和直接經驗的有何聯系？直接經驗：學生通過親自活動、探索獲得的經驗。間接經驗：他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現代技術形式表現的知識與信息。兩者之間必然聯系：①學生認識的主要任務是學習間接經驗。②學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎。③防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向。1掌握知識與發(fā)展智力的必然聯系：①智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。②引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的智力③防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。1掌握知識和提高思想之間有何聯系，由知識轉化為思想有何條件？ ①學生思想的提高以知識為基礎②引導學生對所學知識產生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高。③學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。學生掌握了知識并不定能夠提高思想，因為由知識轉化為思想還有一個態(tài)度問題、情感問題，如果學生對所學的知識只是聽聽而已、態(tài)度消極、漠然置之，那么他們掌握的知識很難轉化為他們的觀點，因此要使教學中傳授的知識能給學生以深刻的思想影響，不僅要使學生深刻領悟知識，而且要善于引導和激發(fā)學生對所學知識的社會意義產生積極的態(tài)度，在思想深處產生共鳴，受到熏陶與感染，形成自己的善惡觀念、愛憎情感和價值追求。只有引導學生以積極的態(tài)度和情感吸取知識，科學知識中所蘊含的思想觀點才能轉化為學生自己的觀點、信念，才能真正提高他們的思想修養(yǎng)。1智力活動非智力活動的必然聯系。非智力活動：主要是指在認知事物、掌握知識過程中的興趣、情感、意志和性格等心理因素的活動。智力活動：主要指為認識事物、掌握知識進行的觀察、思維、記憶和想象等心理因素。①非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動。②按教學需要調節(jié)學生的非智力活動才能有成效地進行智力活動、完成教學教務。1怎樣處理教師主導作用與學生主動性的關系？①發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發(fā)展身心的必要條件。②調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素。③防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。1形式教育論與實質教育論各有何合理因素與片面性？形式教育論認為的教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的。實質教育論認為的教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，到于學生的智力則無需進行特別的培養(yǎng)和訓練。顯然，兩派的主張都是片面的，都把掌握知識與發(fā)展智力人為地割裂開來了。形式教育論者雖然強調了對學生智力加以訓練的必要，但是他們看不到智力的發(fā)展依靠于知識的掌握，離開基本科學知識的掌握去進行思維形式的訓練，其效果是不好的。實質教育論者雖然強調了對學生傳授知識的必要，但是他們看不到認識能力發(fā)展與知識掌握的區(qū)別，以為掌握了知識也就是自然地發(fā)展了智力，實質上忽視了智力的發(fā)展。如在今天的教學中出現的“雙基”教學，就是認為雙基教學抓好了，學生的智力就自然地發(fā)展了，這也是片面的。第八章教學（中）*重點*教學原則：是有效進行教學必須遵守的基本要求。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。教學原則與教學規(guī)律的關系？人們一般都是根據教學過程的規(guī)律來闡述教學原則。但教學原則與教學規(guī)律的關系很復雜，根據一條規(guī)律可以提出好幾個教學原則。有的原則也能反映好條規(guī)律。隨著教學實踐的發(fā)展，人們對教學規(guī)律的認識也在深化，因而對教學原則的研究也將進一步深入發(fā)展，不斷改進、充實和完善。現階段我國中小學的教學原則主要有：科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則?？茖W性和思想性統一原則：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學這世界觀教育。貫徹科學性和思想統一原則的基本要求：① 保證教學的科學性。② 發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育。③ 教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。 貫徹理論聯系實際原則的基本要求：①書本知識的教學要注重聯系實際。② 重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④ 補充必要的鄉(xiāng)土教材。直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。 貫徹直觀性原則的基本要求：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。 啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。 貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：①調動學生學習的主動性②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④ 發(fā)揚教學民主。循序漸進原則：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱系統性原則.貫徹循序漸進原則的基本要求:① 按教材的系統性進行教學.②抓主要矛盾,解決好重點與難點的教學.③由淺入深、由易到難、由簡到繁。鞏固性原則：指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求：① 在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。 鞏固原則是否意味著呆讀死書？鞏固掌握知識是學生接受新知識、順利進行學習的基礎，是學生熟練地運用知識的條件，要使學生的學習有堅實的基礎，提高學習能力和創(chuàng)造性，必須要求學生牢固而熟練的掌握知識。把知識的鞏固和呆讀死記混為一談，以為提倡鞏固性不利于理解知識和發(fā)展能力，這是非常錯誤的。沒有知識的鞏固就沒有知識的積累，就無法進行復雜的創(chuàng)造性的思維，不能提高學生的能力，我們反對死記硬背，但要求學生記住基本的知識?？山邮苄栽瓌t：指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。 貫徹可接受性原則的基本要求：① 了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學。 ②考慮學生認識發(fā)展的時代特點。 1因材施教原則：指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。為何要因材施教？學生的身心發(fā)展各有其特點，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有用的和杰出的人才。每個教師有職責去發(fā)現人才和培養(yǎng)人才，因材施教不僅能提高教學質量，而且能為國家更好地培養(yǎng)人才。貫徹因材施教原則的基本要求：① 針對學生的特瞇進行有區(qū)別的教學。② 采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。 1為何中外古今教育家都重視啟發(fā)教學？啟發(fā)性原則反同、映了學生的認識規(guī)律。學生的認識過程是在教師指導下進行的能動認識過程，沒有教師的旨導，學生的認識就不可能高效和迅捷。但是學生是學習的主體，掌握知識要靠他們的觀察、思考和操作，教師不應該也不可能包辦代替。如果輕率地告訴學生問題的答案，或代他們烷成，那么輕則造成學生的依賴性，影響他們的獨立思考和作業(yè)能力的發(fā)展，重則使他們失去學習上的自信心，成為害怕困難的懶漢，低能人。所以教學要重視啟發(fā)，充分調動他們的學習主動性積極性，發(fā)揮學生自身的聰明才智把學習搞好。1為何要遵循循序漸進原則？ 首先是被科學知識本身的嚴密系統性決定的，其次還由于學生認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程。只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統的知識，發(fā)展嚴密的邏輯思維能力。1什么是教學方法、教學方式、教學方法組合？ 教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學方式：是構成教學方法的細節(jié)，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動。教學方法組合是指在一定教學學思想指導下，在長期的實踐過程中形成的具有穩(wěn)定特點的教學活動的模式。 教學方法是一連串的有目的活動，它能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于方法，并為完教學方法所要完成的教學任務服務，它本身不能獨立完成一項教學任務。1中小學常用的教學方法有哪些？在教學中應當怎樣去選擇教學方法？中小學常用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法。教學是一種創(chuàng)造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。萬能的方法是沒有的，只依賴于一二種方法進行教學無疑是有缺陷的。 1傳授接受教學與問題發(fā)現教學各有何長處與局限？傳