【文章內(nèi)容簡介】 評表：注重實踐與理論的平衡，以期幫助教師提高自身的教育教學(xué)技術(shù)評價的內(nèi)容分值反思與思考說活動過程的反思問題的闡述（二）教師同事間的評價教師同事評價是指以教師同事或教師群體為基礎(chǔ)而進(jìn)行的、促進(jìn)教師發(fā)展的評價方法。這類方法包括教師教研交流式評價、教師小組教學(xué)評價、教學(xué)案例評價、教學(xué)成果展示(教學(xué)錄音或錄像帶)評價、教師同事結(jié)對評價等。教師同事評價像一面鏡子，使教師能夠從不同的視角了解自己的教學(xué)情況，由于評價雙方有相同的地位和處境，更能相互理解，同事間的相互討論和反思更能夠產(chǎn)生積極的效果?？傊處熗略u價有較高的可靠性，能夠獲得許多有價值的信息。教師同事評價有以下幾個特點：第一，以教師同事或教師群體(如，教研組或年級組)為評價主體。第二，主要目標(biāo)是促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)和整體素質(zhì)的提高。第三，要結(jié)合教師日常教育教學(xué)活動、教研活動開展定期或不定期的評價。第四，在評價過程中，教師和同事之間進(jìn)行平等地交流、研討和良性互動。第五，注意把教師群體發(fā)展的統(tǒng)一目標(biāo)與教師個體發(fā)展的差異性目標(biāo)結(jié)合為一體。以下是教師間的互評表。教師互評表：注重點與面的統(tǒng)一，注重以點上的成功促進(jìn)教師總體能力的提高。以幼兒為主的個體活動以教師指導(dǎo)為主的集體活動環(huán)境支持性材料的層次性材料的豐富性材料的啟發(fā)性目標(biāo)挑戰(zhàn)性師幼間互動性安排合理性問題適切性手段多樣性（三） 主體參與的綜合評價教師發(fā)展綜合評價方法是由多評價主體參與、運用多種評價策略對教師進(jìn)行評價的方法。在評價組織機(jī)制上，以教研組、年級組等教師群體為組織基礎(chǔ)；在評價主體上，重視教師自我評價、同事評價和幼兒園評價的結(jié)合；在評價內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)素質(zhì)評價和幼兒學(xué)習(xí)狀況評價的全面考慮；在評價過程方面，把集體聽課、評課、教師訪談、座談、研討、交流融為一體；在評價策略上，綜合運用定性和定量評價。綜合評價要利用多種評價資源。例如，教師自我、同事、學(xué)校及學(xué)生評價的結(jié)合。同時，根據(jù)幼兒園的具體情況對不同主體的評價賦予不同的權(quán)重，以利于進(jìn)行定量分析。例如，評價總分的60％基于教師的自我記錄和分析、觀察資料和訪談、同事的行為評價、園長、家長和教師自己的評價；剩余的40％基于幼兒學(xué)習(xí)狀況的評價。顯然，這樣的評價包含了教師個人、年級組、教研組、幼兒園群體教師參與的評價；從評價內(nèi)容看，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)素質(zhì)評價和幼兒學(xué)習(xí)狀況評價的全面考慮；從評價過程看，集體聽課、評課、教師訪談、座談、研討、交流融一體；從評價策略看，綜合運用定性和定量評價。如：入門型、達(dá)標(biāo)型、骨干型教師、名師型教師評選辦法，就體現(xiàn)了多主體參與的綜合評價。以下是年級組長與家長評價表。年級組長評價表：注重共性與個性的統(tǒng)一，使教師的優(yōu)勢發(fā)展成為強(qiáng)勢。主題名稱創(chuàng)新性可行性適切性完備性挑戰(zhàn)性家長評價表：注重正面?zhèn)让嬖u價統(tǒng)一，體現(xiàn)課程落實的實效性。班級幼兒的發(fā)展課程的設(shè)置教師的行為園內(nèi)的環(huán)境對家長指導(dǎo)作用四、發(fā)展性評價的對策與方法（一）以動態(tài)的即時考評為主體實施評價不同的評價內(nèi)容評價的方式也各不相同，教師的月績效考評在我園教師評價中占較大的比重，以下是我園月績效考評的方式：實行月考制：不同類型的教師（入門型、達(dá)標(biāo)型、骨干型、名師型）確定不同的評價指標(biāo)，每月教師根據(jù)評價內(nèi)容與指標(biāo)通過自查、互評、定性的過程實施評價，要求每位教師在完成“保底”工作的基礎(chǔ)上努力達(dá)到“有特色”、“精彩”。鼓勵申報制：教師根據(jù)評價的內(nèi)容與指標(biāo)，對自己有特殊表現(xiàn)的，需要嘉獎的工作向考核組申報，并提供相應(yīng)的材料，特色內(nèi)容交流，再經(jīng)教師互評與綜合評定，確定是否該嘉獎，嘉獎哪個方面。推行嘉獎制：在做好合格教師的前提下，核對每一項具體的指標(biāo)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在月考內(nèi)容的對應(yīng)項目中嘉獎，提高教師工作的積極性。具體操作流程為：操作流程是先進(jìn)行自主申報，主要目的在于進(jìn)行自我反思，自我評價，申報相應(yīng)等級，接下來進(jìn)行教師評議，教研組推薦，再到教務(wù)處、教科室進(jìn)行審批，最后進(jìn)行公示、宣傳，落實待遇。（二）以人為本，注重個性差異的分層次評價 根據(jù)教師的基本情況，把教師分為了四大類型，一是入門型，該類教師剛參加工作，甚至有的還不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的。二是達(dá)標(biāo)型，該類教師基本能完成保教任務(wù)。三是骨干型，該類教師精通幼教學(xué)科的保教工作，勤于鉆研，保教工作質(zhì)量高。四是名師型。這類教師除了具備骨干教師的基本特點外，還注重教學(xué)研究，且教育教學(xué)成績具有相對的穩(wěn)定性。根據(jù)分類的不同，幼兒園的評價要求也不同，體現(xiàn)在目標(biāo)定位、備課要求、教學(xué)研究等各方面。此外，這四類教師兩兩對應(yīng)，進(jìn)行一幫一業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，即名師指導(dǎo)達(dá)標(biāo)型教師，骨干教師指導(dǎo)入門型教師，學(xué)校與教師協(xié)商實行了定對象、定任務(wù)、定形式、定時間的結(jié)對措施，簽定了師徒協(xié)議，學(xué)校與師徒各簽定了達(dá)標(biāo)及誠信協(xié)議，對兩類初級教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)，促進(jìn)了教師隊伍的整體發(fā)展。五、發(fā)展性評價的程序（一）評價前期的準(zhǔn)備工作對被評價者分類分層根據(jù)教師的基本情況，把教師分為了四大類型，入門型、達(dá)標(biāo)型、骨干型、名師型。入門型：剛參加工作的年輕教師和在分園創(chuàng)辦過程中由原小學(xué)附設(shè)、村辦、私立等不規(guī)范幼兒園并進(jìn)來的教師，這些教師學(xué)歷底，甚至有的還不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的。達(dá)標(biāo)型：該類教師基本能完成教育教學(xué)任務(wù)。骨干型：這類教師除了具備骨干教師的基本特點外，還注重教學(xué)研究，且教育教學(xué)成績具有相對的穩(wěn)定性。名師型：該類教師精通初中所任學(xué)科各年級的教學(xué)，勤于鉆研，教育教學(xué)質(zhì)量高。根據(jù)不同的類型，確定不同的要求。如在目標(biāo)定位上，形成以下體系：（詳見附件教師專業(yè)等級認(rèn)定細(xì)則）入門型 達(dá)標(biāo)型達(dá)標(biāo)型 骨干型骨干型 名師型名師型 專家型又如：在備課上，其要求和任務(wù)也存在著本質(zhì)的不同。名師型——引領(lǐng)集體備課，教案以集體備課記錄為評價依據(jù)。骨干型——備示范性教案，側(cè)重于三維目標(biāo)的目標(biāo)備課法。達(dá)標(biāo)型——備詳案入門型——備詳案，試講再如學(xué)習(xí)方面：入門型、達(dá)標(biāo)型側(cè)重理論與實踐相結(jié)合，要多聽、多看、多思、多悟。骨干型與名師型應(yīng)側(cè)重專業(yè)知識，新的教育理念、理論的學(xué)習(xí)。制定方案實施評價之前有業(yè)務(wù)園長與教務(wù)主任、教科主任、保育主任、年級組長做好聯(lián)系、溝通工作，根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃預(yù)定評價方案，預(yù)定方案包括評價理念、評價內(nèi)容、評價原則、評價方式與流程及評價周期的確定。預(yù)定評價方案是有序的開展評價活動的前提。案例二： 幼兒園二00五年度的第一學(xué)期教師評價方案一、評價理念形成動態(tài)，縱向性評價。交流、研討貫穿于評價全過程。著眼于未來，促進(jìn)學(xué)校的管理，促進(jìn)教師的進(jìn)步發(fā)展。二、評價內(nèi)容師德、日常教學(xué)管理、主題活動成效（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作、計劃性與反?。?、參與教科研情況、保育保健等。評價重點：主題活動成效。三、評價原則注重過程，注重發(fā)展注重促進(jìn)，注重激勵科學(xué)評價，操作可行實事求是，客觀公正四、評價流程導(dǎo)向——激勵——反思——修身——提高——發(fā)展五、評價方式實行月評價制，鼓勵申報制，推行嘉獎制。實行 “個人思考——集體研究——領(lǐng)導(dǎo)審批——對照檢查——月清月結(jié)”的規(guī)范化管理措施，提高教師工作計劃性、真實性、實效性，使對教師的評價、反饋、整改、發(fā)展起到立竿見影的作用。實行分層評價。按照入門型、達(dá)標(biāo)型、骨干型、名師型四類教師的不同評價標(biāo)準(zhǔn)實施分層評價，幫助教師向最近的目標(biāo)邁進(jìn)。以自評、師評、園評、家長評等多主體參與的形式，以問卷、查閱、訪談等方式開展評價。這里需要說明的是我們在確定評價周期時，根據(jù)學(xué)校工作的特點及操作的可行性，預(yù)定一學(xué)期為一個評價的大周期，每月為評價的小周期，確定不同的循序漸進(jìn)的評價方案，明確每一個評價周期內(nèi)的預(yù)期目標(biāo)及評價重點，把大周期內(nèi)的預(yù)期目標(biāo)分解到小周期中。如：二00五年度的第一學(xué)期重點：規(guī)范日常教學(xué)，提高日常教學(xué)活動的實效，明確這一目標(biāo)后在將其分解到各個月中，九月重點是強(qiáng)調(diào)教師的計劃性與反省；十月重點是教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)策略；十一月重點是師幼互動；十二月重點是主題下環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；一月是課堂教學(xué)實效的評價，彌補(bǔ)前期的不足。（一）評價的實施過程通過面談，明確目的在進(jìn)行發(fā)展性評價之初應(yīng)該與被評價教師進(jìn)行一次面談，使教師明確評價的目的、過程和方式，明確發(fā)展性評價的目的是為了改進(jìn)教師的教學(xué)實踐，促進(jìn)教師個人未來的專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和整體發(fā)展水平，而不是為教師的評模選優(yōu)提供依據(jù)，對教師的獎懲作出評判。同時和被評價教師共同協(xié)商評價整個過程和步驟，使評價雙方做到心中有數(shù)，成為共同進(jìn)步的伙伴關(guān)系。如考評之前，首先讓教師明確評價目的為：1）.改進(jìn)教學(xué)。2）提供積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗給教師。3）鼓勵教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造與試驗。4）提供一個方法給老師，不斷地分析及評價自己專業(yè)上的長處和短處。5）提供一個方法使評價者和受評者能一起辨認(rèn)問題。收集信息，認(rèn)識自我收集教師自我發(fā)展方面的信息，幫助教師準(zhǔn)確、客觀地認(rèn)識自己。具體我們是這樣操作的：1）準(zhǔn)確的評價自己的能力，知道自己在干什么？第一學(xué)期開學(xué)初，我們都要進(jìn)行一項“自我分析”的練習(xí)。指出我是誰？與別人比較，我的差距在那里？我與別人比較都有哪些特長？不同的課程對教學(xué)技能有什么不同？你的能力適應(yīng)這種要求嗎？你的問題在哪里？2）為自己制定成長計劃——本學(xué)期你將突破什么？你的發(fā)展目標(biāo)是什么？3）教師為自己設(shè)立思考日志《思考日志》不是把某些教育現(xiàn)象記錄下來，而是通過某些現(xiàn)象引起思考，同時記錄教師的想法。這種記錄方式有多種，如：文字、圖畫、網(wǎng)絡(luò)、課件等等。這種“思考日志”可以使教師逐步克服偏見。附件是某教師自己搜集并存放于成長檔案中的記錄，通過這個案例，我們可以看到教師搜集自我發(fā)展現(xiàn)狀信息的自覺性、主動性，以及教師在反思教學(xué)，逐步提高，這也表明該教師在自己的專業(yè)成長道路上向前邁了一步。4）觀察自己的生活習(xí)慣和工作習(xí)慣開展自評，展示自我此環(huán)節(jié)具體過程為：1）教師梳理自己收集的信息，根據(jù)評價指標(biāo)及自己的發(fā)展目標(biāo)，對自己的工作狀況做出客觀的評價，再向教務(wù)室、教科室、保育保健室申報等級，填寫教師月考申報表。教師月考申報表 年 月 日項目主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)保育保健家長工作家長工作申報等級及理由2）以教研組為單位開展自評演說，教師對申報項目的優(yōu)勢在教研組中進(jìn)行解說，展示自己的優(yōu)勢項目。教師互評，提升自我被評價者提供能說明申報的優(yōu)勢項目的材料，由教研組長組織教師根據(jù)不同的評價指標(biāo)對不同類型的教師開展互評。評議所提供的信息縱向看哪些方面有所提高，哪些方面還有待于加強(qiáng)，與該教師的目標(biāo)定位還存在著哪些差距，是否與申報的等級相符。最后由教研組上報教務(wù)室、教科室與保育保健室。教研組考評情況（主題活動）上報表 教研組名稱上報時間本月上報人員：上報理由：綜合評價，確定獎項根據(jù)教研組上報意見、家長評議，教務(wù)室、教科室與保育保健室進(jìn)行綜合評價，最后確定等級，對“有特色”與“精彩”項目進(jìn)行嘉獎。以下是開展自評、互評、綜合評定的一個案例描述：案例四 2005年12月教師月考過程記錄根據(jù)考評內(nèi)容進(jìn)行自查每月我們要求教師對照績效考評的內(nèi)容自查自己的工作成效，主要包括日常教學(xué)行為、家長工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、參與教研、保育保健幾個方面，每個方面都制定了相應(yīng)的不同層次的要求（保底、特色、精彩三個層次），自查后給各塊內(nèi)容定性，填寫教師月考自查表。教師月考自查申報表 教師（達(dá)標(biāo)型）：吳燁 200 5年112月 考評內(nèi)容日常教學(xué)行為家長工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)參與教研保育保健自評情況（合格、有特色、精彩）合格有特色精彩合格合格合格：教師必須完成的工作要求，能有計劃地完成各塊的工作任務(wù)。有特色：在完成工作的同時，部分內(nèi)容有自己的特色。精彩：能取得較好的成效，形成自己的獨特的風(fēng)格。根據(jù)自查情況，交流特色與精彩內(nèi)容（“特色”與“精彩”的評價過程相同）。以下是吳燁教師的對所申報精彩項目的自查交流：環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題：太陽的話 產(chǎn)生的背景：幼兒運動之后，在幼兒手拿毛巾擦汗的時候，就聽到幼兒說：“太陽真煩，我不喜歡”。有一些幼兒緊跟著說：“我也不喜歡”，“我也不喜歡”?！皼]有太陽就好了”。我聽到之后，隨后和幼兒一起展開討論。當(dāng)時，并沒有討論的結(jié)果。我就建議共同去找資料。 尋找資料 ：幼兒和家中的成人從各類書籍中為自己的觀點尋找資料，并將找到的資料請成人記錄下來，帶到幼兒園來。有的幼兒用繪畫的形式表達(dá)自己的觀點，有的是幼兒與成人通過上網(wǎng)得到的信息。為了這個生成的內(nèi)容能夠最大程度地激發(fā)幼兒探索的積極性，我將幼兒的觀點上了墻。 呈現(xiàn)方式：教師首先考慮的是幼兒能夠理解的，墻面布置能夠準(zhǔn)確、形象、生動地反映幼兒對事物的態(tài)度。于是，教師將幼兒的觀點進(jìn)行分類，認(rèn)為“沒有太陽好”用“云”將“太陽”的大部分遮去，并將持這一觀點材料放在下面。認(rèn)為“有太陽好”只呈現(xiàn)太陽，并將持這一觀點材料放在下面。對于介于這兩種觀點之間的放在中間。教師互評：實地查看 自主交流經(jīng)教師自評與互評環(huán)境創(chuàng)設(shè)為“精彩”上報理由：對于剛剛進(jìn)入中班上學(xué)期的幼兒來講，可能他們的探索與發(fā)現(xiàn)暫時就到這里了，而創(chuàng)設(shè)出來的墻面環(huán)境帶給每一位幼兒的影響是我們成人難以估量的。教師開始關(guān)注幼兒自然流露出來的話題并將他們運用于墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，這是教師關(guān)注孩子的教育觀念改變的具體體現(xiàn)，從中也看到了該班的家園合作。綜合評定，確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)為精彩項目。（三）評價結(jié)果的處理在整理、掌握大量資料的基礎(chǔ)上與被評價教師進(jìn)行談話，總結(jié)在