護理教育學重點總結(jié)(編輯修改稿)
2025-08-23 00:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是課程計劃的表現(xiàn)形式。學年制(academicyearsystem)：是學年學時制的簡稱，是按學年或?qū)W期安排固定的課程進度組織教學，學生讀滿規(guī)定的學年、科目和學時數(shù)，且考試合格達到既定的標準，方可畢業(yè)并獲得證書的一種課程與教學管理制度。學分制(creditsystem)：是一種把學分作為計算學生學習量的單位，以修滿所規(guī)定的最低學分數(shù)作為學生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程與教學管理制度。課程標準(syllabus)又稱教學大綱：指在一定課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程計劃，以綱要形式編制的關(guān)于一門課程教學內(nèi)容及要達到的要求、教學實施建議及課程資源開發(fā)方面的指導性文件。課程標準與教科書的關(guān)系：課程標準是編寫教科書和進行教學工作的依據(jù)；教科書是課程標準的具體化。第五章護理教學的心理學基礎(chǔ)學習的概念及其各學習理論的說明。學習：指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。學習理論（1）行為主義學習理論：桑代克是心理學史上第一個用動物實驗研究學習的人，是教育心理學的創(chuàng)始人。a.桑代克的試誤學習理論：使有機體形成“刺激－反應”的聯(lián)結(jié)；b.巴甫洛夫條件作用學習理論（習得律、消退律、泛化律）；c.斯金納的操作條件作用學習理論：強化理論【正強化：通過呈現(xiàn)某種刺激增強反應的概率；負強化：通過中止某種刺激增強反應的概率；懲罰：通過給予某種不愉快的刺激以抑制反應發(fā)生的概率】（2）認知學習理論：（學習是類目及其編碼系統(tǒng)的形成；通過相應的概念和原理，了解學科的基本結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系）（有意義學習：指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識和觀念建立起實質(zhì)性聯(lián)系的過程。必須具備的兩個先決條件：學習者必須具備有意義學習的心向和學習內(nèi)容對學習者具有潛在意義，能夠與學生已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系）（艾賓浩斯記憶曲線，遺忘規(guī)律：速度先快后慢，內(nèi)容先多后少）認知學習理論的共同點：，把學習看成是復雜的內(nèi)部心理加工過程；，主張學習的結(jié)果是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認知結(jié)構(gòu)；，注重學習的內(nèi)部條件，強調(diào)學習者在學習過程中的主動性、積極性，注重學習者的內(nèi)部動機；注重學習的認知性條件，如過去經(jīng)驗、背景知識、心智活動水平等，注重學習過程中信息性的反饋等。（3）社會學習理論：通過觀察環(huán)境中他人的行為以及行為結(jié)果來進行學習。班杜拉是該理論的創(chuàng)始人。在見習過程中應用的是該理論。（觀察學習不一定具有外顯行為反應，具有認知性，不依賴直接強化）（4）人本主義學習理論：（調(diào)動學生的主觀能動性，充分挖掘其發(fā)展?jié)撃?，促進學生人格的和諧發(fā)展）如：契約學習（合同學習）、PBL。（5）建構(gòu)主義學習理論：四大構(gòu)成要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。（創(chuàng)建人：維果茨基、皮亞杰、杜威。關(guān)于學習的基本觀點：：圍繞關(guān)鍵概念形成網(wǎng)絡化的認知結(jié)構(gòu)；：學習者從不同背景和角度出發(fā)，所進行的獨特的、非一致性的信息加工活動；：強調(diào)自我探索、協(xié)作學習。）學習的分類及教學加涅按學習結(jié)果分為5類：(1)言語信息(verbalinformation:指能用言語或語言表達的知識，是回答世界是什么的知識)(2)智慧技能（intellectualskills:是指人們運用概念及規(guī)則辦事的能力）(3)認知策略（cognitivestrategies:是指運用一些學習、記憶、思維的規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制人的認知行為和認知過程，并提高認知效率的能力）(4)動作技能（motorshills:是指通過練習所習得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自己身體運動的能力）【構(gòu)成：：理解；：發(fā)現(xiàn)線索；；。動作技能的學習過程的三個階段：：：?！?5)態(tài)度（attitude:指通過學習形成的影響個體及人、物或事等進行反應的心理傾向。）【構(gòu)成：認知成分、情感成分、行為傾向性。形成過程（凱爾曼）：順從→認同→內(nèi)化。態(tài)度學習的條件：內(nèi)部條件（對態(tài)度對象的認識、認知失調(diào)、個體要求形成或改變態(tài)度的心向）和外部條件（強化、環(huán)境的影響、同伴群體的影響）。認知失調(diào)是態(tài)度學習的必要不充分條件】影響學習的內(nèi)部因素（1）學習動機：【learningmotivation:激發(fā)和維持個體學習活動，并指使學習活動朝向一定學習目標的心理傾向。構(gòu)成成分：期待因素（能否完成）、價值因素（為何要完成）、情感因素（體驗如何）分類：內(nèi)部動機（為了學習而學習）和外部動機（黃金屋、顏如玉）】（2）認知結(jié)構(gòu)：【概念：廣義上指個體原有知識（或觀念）全部內(nèi)容和組織。建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的方法：改革教材結(jié)構(gòu)，促進學習遷移；同類歸納，提高知識系統(tǒng)性；綜合貫通，促進知識橫向聯(lián)系?！浚?）學習遷移：【transferoflearning:是一種學習對另一種學習的影響。分類：順向和逆向遷移、正和負遷移、橫向和縱向遷移】（4）人格因素：【概念：人格是指一個人所具有的獨特的、穩(wěn)定的心理特征的綜合。健全人格的標志：正確認識的自我、正確處理與他人的關(guān)系。心理控制點：（指人們對影響自己生活與事業(yè)的那些力量的看法）和焦慮水平（適當?shù)慕箲]有助于提高學習效率）】影響學習的外部因素（1）教材的組織與呈現(xiàn)先行組織者：由奧蘇貝爾提出（2）課堂群體動力教師的領(lǐng)導方式與學習方式（集體學習與個人學習、合作與競爭）（3）課堂紀律管理課堂問題行為第六章護理教學過程和原則護理教學過程的概念、組成要素、特點、基本階段、基本規(guī)律及教學的特征。概念：nursingteachingprocess是護理教學雙方為完成護理教學任務，以教學內(nèi)容、教學手段為中介所進行的共同活動的全過程，是使學生掌握護理學專業(yè)知識體系和基本護理操作技能，形成獨立從事護理工作能力的過程。組成要素：護理學教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段。特點：（1）學生的認識主要是系統(tǒng)的學習間接知識的過程（間接性）；（2）學生的認識活動是在教師指導下進行的（具有指導
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