【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （）.教養(yǎng)任務(wù) .教育任務(wù) .發(fā)展任務(wù) .教養(yǎng)、教育、發(fā)展任務(wù)、提出了教育目標(biāo)、三維度分類法（）.布魯姆 .李秉德 .巴班斯基 .加涅二、多選題、我國(guó)社會(huì)主義教育目的的內(nèi)容包括是：（　　?。?德育 .智育 .體育 .美育 .勞動(dòng)技術(shù)教育、護(hù)理教案目標(biāo)的特點(diǎn)是（）.主觀性與客觀性的統(tǒng)一 .預(yù)期性與可行性的統(tǒng)一 .普遍性與特殊性的統(tǒng)一 .系統(tǒng)性與層次性的統(tǒng)一 .穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一、教案目標(biāo)是由不同層次、相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的一系列目標(biāo)構(gòu)成的一個(gè)相對(duì)完整的體系，即：（　　　?。?教案總目標(biāo) .學(xué)校教育目標(biāo) .課程目標(biāo) .單元目標(biāo) .課時(shí)目標(biāo)、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容包括：（　　?。?培養(yǎng)方向 .使用規(guī)格 .規(guī)范與要求 .使用途徑 .使用方法、美國(guó)教育學(xué)家布魯姆根據(jù)學(xué)生的智能活動(dòng)過程設(shè)計(jì)了一套有效的教案目標(biāo)分類系統(tǒng)，將教案目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即：（　?。?反映領(lǐng)域 .接受領(lǐng)域 .認(rèn)知領(lǐng)域 .動(dòng)作領(lǐng)域 .情感領(lǐng)域、護(hù)理教案目標(biāo)的功能是：（　　?。?定向作用 .激勵(lì)作用 .調(diào)控作用 .評(píng)價(jià)作用 .規(guī)范作用、加涅目標(biāo)分類法包括（　　?。?運(yùn)動(dòng)技能 .言語技能 .智慧技能 .認(rèn)知策略 .認(rèn)知態(tài)度、巴班斯基教案目標(biāo)分類法包括（　　）.教養(yǎng)任務(wù) .認(rèn)識(shí)任務(wù) .教育任務(wù) .理解任務(wù) .發(fā)展任務(wù)、李秉德的教案目標(biāo)三維度分類法包括（　?。?教育目標(biāo)的組成部分 .教育目標(biāo)的形式 .通過教案所要形成的學(xué)生個(gè)性心理要素 .教育目標(biāo)的發(fā)展 .各部分和各要素的發(fā)展水平三、填空：、我國(guó)現(xiàn)行的護(hù)理教育可以分為兩個(gè)等級(jí)，即 　　　 和　　　。、確立教育目的的依據(jù)是 　　 和 　 及 　 。、教案目標(biāo)分類開始于 　年在波士頓召開的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)。、從整體上講，美育的內(nèi)容包括 　 和 　 兩個(gè)部分。、教育目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容，一是 　 ，二是 　　　　　 。、教案目標(biāo)是指教案活動(dòng) 　 預(yù)先確定的、在具體教案活動(dòng)中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)定的教案結(jié)果。、課程目標(biāo)是學(xué)校教育目標(biāo)在學(xué)科教案中的具體體現(xiàn)，包括： 　　 、學(xué)生行為、 　 和教案程度。、布魯姆將教案目標(biāo)分為 　 領(lǐng)域、 　 領(lǐng)域和　　　　領(lǐng)域。、教育目的是由　　 根據(jù)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心全面發(fā)展的狀況確定的。、 　 年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：“要高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。、我國(guó)社會(huì)主義教育目的是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在我國(guó) 的具體運(yùn)用。、勞動(dòng)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的 　 ，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度及習(xí)慣；技術(shù)教育的任務(wù)是使學(xué)生掌握 　　　　　　　　　　　 。、巴班斯基根據(jù)教案的總目標(biāo)，將具體的教案目標(biāo)分為 　　　 、 　 和 　 三大類。、 　提出了教案目標(biāo)三維度分類法。、評(píng)價(jià)是認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，包括 　和 　兩個(gè)方面。四、名詞、培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值判斷、目標(biāo)分解４、認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、護(hù)理教案目標(biāo)、應(yīng)用、教育目的、護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)、教案目標(biāo)五、簡(jiǎn)答題：、我國(guó)社會(huì)主義教育目的有哪些作用？、簡(jiǎn)要回答教案總目標(biāo)的內(nèi)容和相互關(guān)系。、簡(jiǎn)要回答什么是護(hù)理教案目標(biāo)？護(hù)理教案目標(biāo)有哪些特點(diǎn)？、簡(jiǎn)要回答護(hù)理教案目標(biāo)的功能。、簡(jiǎn)要回答布魯姆提出的認(rèn)知領(lǐng)域的含義和內(nèi)容。、簡(jiǎn)要回答布魯姆關(guān)于動(dòng)作技能領(lǐng)域的含義和內(nèi)容。、簡(jiǎn)要回答編制護(hù)理教案目標(biāo)的依據(jù)和要求是什么？。、簡(jiǎn)要回答如何實(shí)施護(hù)理教案目標(biāo)？六、論述題：、試述我國(guó)社會(huì)主義教育目的的內(nèi)容和作用。２、試述布魯姆教案目標(biāo)分類系統(tǒng)的基本內(nèi)容。３、試述護(hù)理教案目標(biāo)的編制程序和要求。如何實(shí)施護(hù)理教案目標(biāo)。４、試述護(hù)理教案目標(biāo)及其特點(diǎn)和功能。第五章 護(hù)理課程及課程設(shè)置一、 單選題、關(guān)于課程結(jié)構(gòu)是指：（ ）、指令性教案計(jì)劃 、實(shí)施性教案計(jì)劃、各類課程的數(shù)量、相互聯(lián)系、順序、配合和比例、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教案大綱、不屬于學(xué)校課程的組成部分的是：（ ）、教科書 、教師的教案 、教案計(jì)劃 、教案大綱、重點(diǎn)放在解決學(xué)習(xí)問題過程的護(hù)理課程是：（ ）、基礎(chǔ)護(hù)理課、專科護(hù)理課、護(hù)理操作、綜合護(hù)理課、關(guān)于課程的文化功能不正確的是：（ ）、課程是文化的載體，培養(yǎng)人是課程最根本的功能、憑借課程人類的各種文化成果得以繼承、課程選擇并決定文化、文化決定并選擇課程、課程編制的主要依據(jù)是：（ ）、教育目的、學(xué)生身心發(fā)展的水平及認(rèn)知特點(diǎn)、社會(huì)生產(chǎn)力及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平、科學(xué)體系與結(jié)構(gòu)、課程編制目標(biāo)模式的創(chuàng)始人 （ ）、丹尼斯．勞頓?。?、斯賓塞 、斯坦豪斯 、泰勒 、課程編制的原則應(yīng)除外：（ ）、統(tǒng)一術(shù)語原則、連貫性原則、法律依據(jù)原則、社會(huì)發(fā)展性原則、既考慮學(xué)生的興趣又顧及社會(huì)需求的課程編制模式是（ ）、系統(tǒng)模式、行為目標(biāo)模式、過程模式、情境課程模式、護(hù)理理念體系的基本要素包括：（ ）、選擇和確立理念、人、健康、環(huán)境及護(hù)理、明確護(hù)理教育理念、確定培養(yǎng)目標(biāo)、關(guān)于教案計(jì)劃不正確的是：( )、教案計(jì)劃是學(xué)校教案工作的指導(dǎo)性文件、教案計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、教案計(jì)劃與教案實(shí)際相適應(yīng)，發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)調(diào)整、課程一覽表也是教案計(jì)劃的一部分、編制教案大綱應(yīng)注意：（ ）、研究教案方法及學(xué)習(xí)方法、從心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)的角度考慮、分析本學(xué)科的目的、要求及內(nèi)容、必要時(shí)設(shè)計(jì)編寫配套參考書、注重學(xué)科的邏輯性的課程編輯模式是：( )、情境模式、過程模式、系統(tǒng)模式、目標(biāo)模式、泰勒的課程設(shè)置過程中最核心的部分是（ ）、目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、課程設(shè)置指導(dǎo)階段的主要特點(diǎn)是（ ）、提供課程設(shè)置方向、開放教案大綱、制定課程具體內(nèi)容、確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)、注重激發(fā)學(xué)生的理解和創(chuàng)造反映的課程編制的指導(dǎo)模式是：（ ）、系統(tǒng)模式、情境課程模式、目標(biāo)模式、過程模式、課程是由文化決定并選擇體現(xiàn)在：（ ）、課程的概念、課程的文化功能、課程的教育功能、課程的結(jié)構(gòu)、編寫教科書的依據(jù)是（ ）、教案大綱、實(shí)施性教案計(jì)劃、指令性教案計(jì)劃、參考資料、下列說法哪個(gè)是正確的（ ）、選修課程一般常是隱性課程、所有顯性課程一定是外圍課程、必修課以顯性課體現(xiàn)、綜合課程都是非限定性的選修課程、綜合課程模式常采用的方法是：（ ）、聯(lián)合法、合并法、選修法、彈性法、以系統(tǒng)為中心的綜合護(hù)理課、論證法、操作法二、多選題、學(xué)校課程的內(nèi)容包括：（ ）、自然、社會(huì)和人類基本規(guī)律知識(shí)、包括顯性課程，除外隱性課程、關(guān)于對(duì)待世界及他人的態(tài)度、智力及操作技能的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、除“非限定性”以外的課程 關(guān)于課程的正確說法是：（ ）、課程是教師和學(xué)生開展教案活動(dòng)的基本依據(jù)、課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的橋梁、課程是人類總結(jié)的不變規(guī)律、課程是教師課堂傳授的所有內(nèi)容、課程是學(xué)校教育的核心 課程的橫向結(jié)構(gòu)是指：（ ）、學(xué)生與社會(huì)的統(tǒng)合、學(xué)科與學(xué)科的統(tǒng)合、學(xué)科與學(xué)生之間的統(tǒng)合、學(xué)科與社會(huì)的統(tǒng)合、學(xué)校與學(xué)科之間的統(tǒng)合 常見的護(hù)理課程結(jié)構(gòu)類型：（ ）、以科學(xué)為基礎(chǔ)的護(hù)理課程、以學(xué)科需要為基礎(chǔ)的課程、綜合性護(hù)理課程、以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程、必修課和選修課 課程橫向結(jié)構(gòu)空間關(guān)聯(lián)性主要表現(xiàn)在：（ ）、課程要素在時(shí)間上的相互關(guān)聯(lián)性、各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)、學(xué)科社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)性、課程要素在順序上的相互關(guān)聯(lián)性、學(xué)科與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性 課程編制的指導(dǎo)階段包括：（ ）、明確護(hù)理教育理念、統(tǒng)一術(shù)語、制定教案計(jì)劃、選擇課程編制的框架、確定培養(yǎng)目標(biāo) 課程編制程序的評(píng)價(jià)階段需要完善的主要內(nèi)容：（ ）、目標(biāo)的制定、課程的選擇與設(shè)計(jì)、課程的教案安排、教師的教案水平及教案方法、教材和教案成果評(píng)價(jià) 課程結(jié)構(gòu)是研究：（ ）、關(guān)于自然、社會(huì)和人類發(fā)展的基本規(guī)律知識(shí)、課程的順序、配合和比例、課程各組成部分如何有機(jī)的聯(lián)系在一起的問題、關(guān)于一般智力技能及操作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、課程的數(shù)量、相互關(guān)系 隱性課程與顯性課程的區(qū)別：（ ）、學(xué)習(xí)結(jié)果不同、隱性課程主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)、顯性課程主要通過課堂知識(shí)傳遞、顯性課程是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)、隱性課程對(duì)知識(shí)的傳授起主導(dǎo)作用 課程編制的系統(tǒng)模式正確的是：（ ）、強(qiáng)調(diào)的該學(xué)科本身的系統(tǒng)性、系統(tǒng)的輸入部分是教育思想、觀念、理論、系統(tǒng)的輸出部分是教案計(jì)劃的實(shí)施、系統(tǒng)的過程部分是“課程編制”過程、系統(tǒng)的反饋部分是檢查預(yù)期課程是否與輸入部分相一致三、 填空題、課程結(jié)構(gòu)要解決的主要問題： 、 、 、 。、情境課程模式可分為五個(gè)階段包括： 、 、 、 、 。、護(hù)理教育的理念是 、 和 的總和。、課程編制的程序包括： 階段、 階段、 階段、 階段。、課程設(shè)計(jì)包括： 、 、 、 和 等。、課程編制的結(jié)果包括： 、 和 。、課程編制的指導(dǎo)模式常用的有 模式、 模式、 模式和 模式。、課程編制的原則： 原則、 原則、 原則、 原則、及 原 則。、教案大綱一般由 部分、 、部分和 部分三部分構(gòu)成、課程規(guī)劃是指 對(duì) 工作宏觀考慮，組織及安排，包括確定 、范圍、選擇（ ），提供必要的（ ）及其他方面的組織領(lǐng)導(dǎo)。、課程計(jì)劃又稱為 ，是課程的總體規(guī)劃，一般分為 文件、 兩種。、課程結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成課程的 組成形式，主要包括各類科目的 、 、 、 和 。、課程編制的評(píng)價(jià)人員包括： 、 、 和 。、課程編制的功能階段包含內(nèi)容： ， 和 。四、 名詞解釋、課程 必修課程、課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程改革、隱性課程、核心課程五、簡(jiǎn)答題 、簡(jiǎn)述顯性課程和隱性課程的主要區(qū)別。 、簡(jiǎn)述影響課程改革的外部因素。 、課程編制的評(píng)價(jià)階段需要完善的主要內(nèi)容。 、簡(jiǎn)述教案大綱的構(gòu)成及各部分的內(nèi)容。 、簡(jiǎn)述課程的類型。 、簡(jiǎn)述何謂系統(tǒng)模式？ 、決定課程基本因素的護(hù)理文化包括哪些內(nèi)容？ 、教案計(jì)劃主要由哪幾個(gè)部分組成？六、 論述題 、論述我國(guó)護(hù)理教育課程改革的主要趨勢(shì)。 、怎樣理解課程與文化的關(guān)系，為什么要實(shí)行課程改革？ 、論述課程改革的基本策略。 、學(xué)校課程編制的基本依據(jù)。第六章 護(hù)理教案原則與過程一、 單選題 下面有關(guān)教案規(guī)律正確的是：（ ）、教案規(guī)律存在于人的意識(shí)之外、教案規(guī)律人無法改變的、教案規(guī)律可以隨歷史條件的改變而改變、教案規(guī)律 指導(dǎo)性教案計(jì)劃是由（ ）、學(xué)校管理人員制定、國(guó)家教育主管部門制定、學(xué)生和教師共同制定、地方政府制定 過程模式的缺點(diǎn)和不足是（ ）、難以對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、過多地注重知識(shí)的系統(tǒng)邏輯性、不利于優(yōu)秀教師的才智發(fā)揮、很難達(dá)到學(xué)科綜合的要求 關(guān)于護(hù)理課程體系應(yīng)除外（ ）、系統(tǒng)是開放的和不斷發(fā)展的、體系是動(dòng)態(tài)的、課程體系是教案規(guī)律的具體體現(xiàn)、根據(jù)社會(huì)要求不斷的完善 勞頓認(rèn)為課程設(shè)置過程中應(yīng)考慮的是（ ）、學(xué)校的社區(qū)情況、教師的建議和學(xué)校的具體情況、社會(huì)成員對(duì)社會(huì)發(fā)展的期望、學(xué)生的個(gè)人興趣和愿望 過程模式的課程編制模式（ ）、有利于教師明確教案任務(wù)、利于普通教師教案、優(yōu)秀教師很難發(fā)揮智慧、難以對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià) 目標(biāo)模式的課程編制模式（ ）、由斯坦豪斯提出、難以對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、有利于教師明確教案任務(wù)、對(duì)教師的要求太高 情境模式是、系統(tǒng)模式和目標(biāo)模式的結(jié)合、過程模式和目標(biāo)模式的結(jié)合、系統(tǒng)模式和過程模式的結(jié)合、由泰勒提出來的二、 多選題 教育評(píng)價(jià)不正確的是（ ）、通過各種定量及定性手段對(duì)教育進(jìn)行測(cè)量、等同于教育測(cè)量、評(píng)價(jià)的對(duì)象學(xué)生、教師和學(xué)校的環(huán)境等、只能測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)掌握情況、不能測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格、品德興趣和鑒賞力。 教育評(píng)價(jià)的范圍（ ）、學(xué)生的知識(shí)、職能、人格和身體的評(píng)價(jià)、參加評(píng)價(jià)的各位專家、學(xué)校