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在職攻讀教育碩士教育學復習題集(編輯修改稿)

2025-02-05 16:58 本頁面
 

【文章內容簡介】 顧此失彼的片面性,堅持全面發(fā)展的教育質量觀。 第五章 教師 與學生 一、填空 1.教育系統是以(人的集合)為主要構成要素的社會系統。在諸種要素中,(教師)和(學生)是最基本的要素。 2.教師職業(yè)是一種(專業(yè)性)職業(yè),教師是(專業(yè))人員。 3.聯合國教科文組織在 1986年提出的《關于教師地位的建議》中把教師工作視為(專業(yè))。 4.教師專業(yè)是促進個體(社會化)的職業(yè)。 5.教育具有兩個最基本的功能,即(滿足社會發(fā)展)的需要和(促進人自身)的發(fā)展。 6.能不能為(學生個性)的發(fā)展提供充分的機會和良好的氛圍,是區(qū)別一名普通教師和優(yōu)秀教師的真正標志。 7.教師的語言首先是要求 (準確)、(明了)、(有邏輯性),其次是要求(富有感情)、(有感染力),再高一步的要求是(富有個性)。 8.學生是處于迅速發(fā)展時期的人,是具有能動性和(自我教育)可能性的受教育對象。 9.學生的社會地位屬于學生(權利)問題。 10.( 1989年)聯合國通過了《兒童權利公約》,其核心精神是維護青少年兒童的社會(權利主體)地位,這一精神的基本原則是(兒童利益最佳)原則、(尊重兒童尊嚴)原則、(尊重兒童觀點與意見)原則、(無歧視)原則。 11.青少年兒童的合法權利包括:(生存的權利)、(受教育的權利)、(受尊重的權利)和(安全的權利)。 在職攻讀教育碩士教育學復習題集 本店網址 第 6 頁 共 12 頁 12.師生在教育內容的教學上結成(授受)關系,在人格上是(平等)的關系,在社會道德上是互相(促進)的關系。 二、名詞解釋 師生關系: 指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系,包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。作為處于主導地位的教師,能否建立正確的學生觀,在相當大的程度上,決定了教育的水準和質量。 三、簡答題 簡述教師職業(yè)的特點。 答:教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化,一般說來,教師職業(yè)的角色有:傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母與朋友的角色、 研究者角色。 四、論述題 論述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。 答: 教育工作者需要有學科專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識,而且包括一定的科研能力。 教育工作者需要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教育有兩個最基本的功能,即滿足社會發(fā)展的需要和促進人自身的發(fā)展。能不能為學生個性的發(fā)展提供充分的機會和良好的氛圍,是區(qū)別一名普通教師和優(yōu)秀教師的真正標志。 教育工作者需要具備與教師職業(yè)有關的特殊要求。 論述教師與學生的關系。 答:一、師生在教育內容的教學上結成授受關系: 從教師與學生的社會角色規(guī)定意義上看,在知 識上,教師是較多者,學生是較少者;在智力上,教師是發(fā)達者,學生是較不發(fā)達者;在社會經驗上,教師是較豐富者,學生是欠豐富者。 學生在教學中主體性的實現,既是教育的目的,也是教育成功的條件 對學生的指導、引導的目的是促進學生自主發(fā)展。所以,有關 “授受關系 ”的提法是有局限性的,只是最初級的表述。二、師生關系在人格上是平等的關系:教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體,師生關系是教育活動中的基本關系,反映著不同的社會發(fā)展水平,也對教育工作者提出不同的素質要求。 學生雖然知之甚少,尚 未成熟,但作為一個獨立的社會個體,在人格上與教師是平等的。 傳統的師生關系是一種單通道的授受關系。其必然結果是導致學生的被動性和消極態(tài)度,造成師生關系緊張。現代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎,同時又要看到學生是處于半成熟、發(fā)展中的個體,需要對他們進行正確指導。三、師生關系在社會道德上是互相促進的關系: 師生在道德上是互動的。 教師不僅要成為 “經師 ”,而且要成為 “人師 ”。精神需要精神的感染,道德需要道德的濡化。俄國教育家烏申斯基這樣描述教師的價值:教師 “是克服人類無知和 惡習的大機構中的一個活躍而積極的成員,是過去歷史上所有高尚而偉大的人物跟新一代人之間的中介人,是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓的保存者,是過去和未來之間的一個活的環(huán)節(jié)。 ”教師是智慧的使者,是文明的橋梁,是心靈的火炬,是人格力量的重要來源。 第六章 課程 一、填空 1.課程具體表現為三種形態(tài):即(課程計劃)、(課程標準)和(教科書)。 2.課程標準一般由(前言部分)、(課程目標部分)、(內容標準部分)、(課程實施建議部分)組成。 3.我國古代的(六藝)和古希臘(七藝)等,可以看作是最早的學科課程。 4.夸美紐斯最早提出要設置(百科全書式)的課程。 5.活動課程的主要代表人物是(杜威)。 6.《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:(國家課程標準)是教材標寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎。 二、名詞解釋 課程: 廣義上指學生在校期間所學的內容的總和及其進程安排。狹義上特指某一門學科。 學科課程: 就是分別從各門科學中選擇部分的內容,組成各種不同的學科,并從課程體系出發(fā),整體安排它們的順序、授課時數及期限。 綜合 課程: 是與分科課程相對應的一類課程,它打破傳統的從一門科學中選取特定內容構成課程的做法,根據一定的目的,從相鄰相近的幾門科學中選取內容并將這些內容相互融合,構成課程。 活動課程: 是從兒童的興趣出發(fā),以兒童的經驗為基礎,以各種不同形式的一系列活動組成的課程。有以下三個特點: 強調學生的自主性和主動性。 強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗。 強調訓練學生的綜合能力及個性養(yǎng)成。 核心課程: 是圍繞人類基本活動來確定中心學習內容的一種課程。 潛在課程: 也稱隱性課程、隱潛或潛隱課程,是相對于顯性課 程(學校課程表內列入的有組織的教學活動)而言的。就其本意來說,潛在課程中的 “課程 ”并非實指,只是借用 “課程 ”一詞,來說明學校中還存在著對學生產生影響的、但又無法控制的教育因素。它們是以潛移默化的形式,對學生的知識、價值、行為規(guī)范、情感等發(fā)生影響的全部信息的總和及其動態(tài)傳遞方式,它在學校情境中以內隱的方式存在。其本質在于不可控制性。一旦被控制,其性質就由 “隱 ”而 “顯 ”了。 校本課程: 由學校根據自身和學生的特色及發(fā)展需要,獨立開發(fā)和管理的課程。 課程計劃: 也稱教學計劃,是課程的具體表現形式之一,是課程的總 體設計或總體規(guī)劃,它規(guī)定不同課程類型相互結構,也規(guī)定了不同課程在管理及學習方式的要求,及其所占比例,同時,對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排,具體規(guī)定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配,并對學期、學年、假期進行劃分。 課程標準: 是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務,知識的范圍、深度和結構,教在職攻讀教育碩士教育學復習題集 本店網址 第 7 頁 共 12 頁 學進度以及有關教學法的基本要求。 教科書: 又稱課本,是依據課程標準(或教學大綱)編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是課程 標準的具體化。課文是教科書的主體部分。 形式教育論: ~認為教育的主要任務在于使學生的官能得到訓練、能力得到發(fā)展。強調心智的練習及其遷移是發(fā)展官能的唯一途徑。強調古典語言、文學和古代歷史、數學、邏輯學等學科的教學,重視這些學科的形式訓練價值。 實質教育論: ~認為教育的主要任務在于使學生獲得有用的知識。認為知識的獲得主要是通過經驗的積累和聯系。重視自然科學知識的教學,強調課程和教材的實質性內容。 學科中心論: 出發(fā)點是學科本身。主張學校課程應以各科知識的分類為基礎,以學科教學為核心,以掌握各科的基本知識、 基本技能為目標。關心的是知識的傳遞,強調知識的系統而相對忽視兒童的興趣及兒童的心理發(fā)展邏輯。 兒童中心論: 出發(fā)點是兒童。主張按照兒童的需要、興趣、能力及經驗來設計課程,提倡活動課程、經驗課程。強調課程的主要目的是順應和滿足兒童自然發(fā)展的需要,應根據兒童的心理發(fā)展特點和心理發(fā)展要求來確定課程;強調從兒童的直接經驗出發(fā),按個體經驗發(fā)展的邏輯來組織課程,強調兒童通過活動來獲得知識經驗。兒童中心論能夠滿足兒童的需要,卻在一定程度上忽視了知識本身的系統性。 三、簡答題 現代條件下,制約課程的因素發(fā)生了哪些變化? 答:一是社會發(fā)展水平,二是科學文化發(fā)展水平,三是學生身心發(fā)展規(guī)律。也就是說,社會、科學及學生是制約學校課程發(fā)展的主要因素。同時,課程的內部因素也制約著課程的發(fā)展。 比較形式教育與實質教育的異同。 答:二者的根本分歧主要表現在: 偏重知識還是偏重能力。形式教育論者認為,教育的主要任務在于使學生的官能得到訓練、能力得到發(fā)展;實質教育論者則認為教育的主要任務在于使學生獲得有用的知識。 哲學認識論上是唯理論或經驗論。形式教育論只相信理智的可靠,而實質教育論者則認為只有感覺經驗是實實在在的東西。 心理學理論 基礎上是官能心理學或聯想心理學。形式教育論者強調心智的練習及其遷移是發(fā)展官能的唯一途徑,而實質教育論者則認為知識的獲得主要是通過經驗的積累和聯系。由此,二者在課程上總是形成不同的主張和傾向:形式教育論者強調古典語言、文學和古代歷史、數學、邏輯學等學科的教學,重視這些學科的形式訓練價值。實質教育論者正相反,重視自然科學知識的教學,強調課程和教材的實質性內容。二者在知識教學與能力發(fā)展兩方面各執(zhí)一端,都有其片面性。 制定課程計劃的依據(基本原則)有哪些? 答: 既要保證教育目的的全面實現,又要適應不同地區(qū)和 不同學生的發(fā)展需要,體現課程結構的綜合性、均衡性和選擇性。 正確處理課程系統內部的幾個基本關系,正確處理學科課程、綜合課程及活動課程之間的關系,必修課與選修課之間的關系,以及打好基礎與發(fā)展特長的關系。 教學為主,全面安排。統一性、穩(wěn)定性與靈活性結合。 簡述課程計劃的基本內容。 答: 教學科目的設置。 學科順序。 課時分配。 學年編制和學周安排。 簡述教科書的作用有哪些? 答: 教科書根據課程標準(教學大綱)對本學科的要求,認真分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務,并根據學生的學 習特點將教學內容進行組織和呈現,有利于學生學習和掌握。 教科書根據本學科在整個學校課程中的地位,研究本學科與其他學科的關系,理論與實踐相聯系的基本途徑,確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動,對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。 教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料,它可以幫助學生掌握教師講授的內容;同時也便于學生預習、復習和做作業(yè)。 教科書也是教師進行教學的主要依據,它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。但要靈活地創(chuàng)造性 地使用。 簡述學科課程的特點、優(yōu)點及局限性。 答:一特點: 分科設置; 課程內容按學科知識的邏輯結構來選擇和安排,重視學科內容的內在聯系; 強調教師的系統教授。二優(yōu)點: 使相同或相近學科領域的基礎知識連貫起來,形成逐步遞進、內容連續(xù)的邏輯系統,有利于人類文化的傳遞; 所授知識、技能具有完整性、系統性和嚴密性; 便于老師教學和發(fā)揮教師的主導作用。三局限性: 課程內容往往與學生的生活實際相脫離; 在教學中容易忽視學生的興趣及學生全面發(fā)展的價值; 可能會壓抑學生在教學過程中的主動性和積極性。 課程計劃由哪幾個部分組成? 答: 教學科目的設置; 學科順序; 課時分配; 學年編制和學周安排。 教科書編寫應遵循哪些基本原則? 答: 根據本學科的特點,體現科學性和思想性。 強調內容的基礎性。基礎性是教科書不同于其他任何書籍的基本特點。 在保證科學性的前提下,教材還要考慮到我國社會發(fā)展現實水平和教育現狀,必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。 教科書的編寫要同時兼顧學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。一般要符合以下兩項要求:( 1)以學科邏輯系統為主,力求照顧 到學生心理特點,即他們的年齡特點、認識事物的心理順序、智力和各種心理品質發(fā)展的順序。( 2)直線排列和螺旋(圓周)排列相結合。直線排列是各種知識(事實、原理)只學一次,螺旋排列即許多的知識要反復學習。 教科書編寫要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接,使得教學內容的編排在保證系統性和相對對立的前提下,加強內容之間的整合,保證學生認識的整體性和連續(xù)性。 在職攻讀教育碩士教育學復習題集 本店網址 第 8 頁 共 12 頁 四、論述題 論述國內外課程改革與發(fā)展的趨勢。 答: 注重基礎學力的提高,為適應學習化社會的需要,提高兒童的基礎學力仍然是 各國課程改革首要的關注點。 信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。 創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)。 強調
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